Actividades rectoras y desarrollo integral en el grado transición: una experiencia de aula
Palabras clave:
actividades rectoras, desarrollo integral, educación inicial, formación docente, práctica pedagógica.Resumen
La tensión entre los lineamientos normativos de la educación inicial colombiana y las prácticas pedagógicas tradicionales que persisten en el aula de transición constituye un problema reconocido pero poco examinado en su dimensión práctica. Esta investigación tuvo como objetivo analizar el impacto de las actividades rectoras (juego, arte, literatura y exploración del medio) en el proceso de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo integral en la primera infancia. Se adoptó un enfoque cualitativo con diseño de investigación-acción, desarrollado en el grado transición de la Institución Educativa Oriental No. 26 de Cúcuta, Colombia, durante el segundo período académico de 2024 y el primero de 2025. La información se recolectó mediante guías de registro documental de las orientaciones pedagógicas del Ministerio de Educación Nacional, diarios de campo y entrevistas semiestructuradas a tres docentes de transición, cuyos datos fueron procesados con el software NVivo bajo un análisis categorial en cuatro dimensiones: educación inicial, actividades rectoras, desarrollo integral y práctica pedagógica. Los resultados evidencian que las docentes reconocen las actividades rectoras como ejes articuladores del aprendizaje, pero persisten prácticas centradas en la memorización que limitan la construcción de experiencias significativas. A partir de los hallazgos, se diseñó e implementó una ruta metodológica de siete pasos organizada en rincones de aprendizaje, cuya aplicación mostró avances en el lenguaje, la autonomía, la motricidad y la interacción social de los estudiantes, con validación positiva de la docente facilitadora y de las familias. Se concluye que la implementación intencional y articulada de las actividades rectoras transforma la práctica pedagógica y potencia el desarrollo integral, pero requiere formación docente sostenida y alineación institucional con los referentes técnicos vigentes. La investigación no recibió financiación externa.
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