Motivation and academic performance in mathematics: correlation and impact in secondary education
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academic performance, extrinsic motivation, intrinsic motivation, mathematics, self-determination theory, statistical correlation.
Low academic performance in mathematics is a persistent problem in Colombian secondary education, where Saber 11 test results show that the majority of students are placed at medium and low performance levels. Motivation has been identified as one of the psychoeducational factors with the greatest incidence on the mathematics learning process, although its quantitative impact in specific contexts of the country has not been sufficiently documented. This research article aimed to determine the relationship and level of impact of motivation, in its intrinsic and extrinsic dimensions, on academic performance in mathematics among secondary and upper secondary students at the Juan Atalaya Integrated Educational Institution in Cúcuta. The study was developed under a quantitative approach with a non-experimental descriptive-correlational design. A 27-item Likert-scale instrument was administered to a sample of 287 students, selected through non-probabilistic convenience sampling from a population of 1,036 students in grades sixth through eleventh. The instrument showed excellent reliability (Cronbach’s alpha = 0.941). Analysis included descriptive statistics, Shapiro-Wilk normality test, Spearman correlation coefficient, and simple linear regression to estimate the coefficient of determination. Results showed high levels of overall motivation (mean = 3.63) and strong, statistically significant positive correlations between intrinsic motivation (rho = 0.721) and extrinsic motivation (rho = 0.699) with academic performance. Regression models showed that intrinsic motivation explains 55.7% and extrinsic motivation explains 57.3% of the variability in academic performance. It is concluded that motivation is a determining factor of mathematical performance, although it requires pedagogical support to translate into sustained academic achievement. The research received no external funding.
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Villota Palacios, D. E. (2023). Motivación escolar en estudiantes de octavo grado en el Colegio San Felipe Neri de Pasto-Nariño (tesis de maestría). Universidad de Nariño, Colombia.
Zamora-Araya, J. A. ., Ramírez Jiménez, J. ., & Delgado-Navarro, F. . (2020). Uso de herramientas tecnológicas y su impacto en el rendimiento en el curso de cálculo II de la universidad nacional. Eco Matemático, 11(1), 20–30. https://doi.org/10.22463/17948231.2952
Low academic performance in mathematics is a persistent problem in Colombian secondary education, where Saber 11 test results show that the majority of students are placed at medium and low performance levels. Motivation has been identified as one of the psychoeducational factors with the greatest incidence on the mathematics learning process, although its quantitative impact in specific contexts of the country has not been sufficiently documented. This research article aimed to determine the relationship and level of impact of motivation, in its intrinsic and extrinsic dimensions, on academic performance in mathematics among secondary and upper secondary students at the Juan Atalaya Integrated Educational Institution in Cúcuta. The study was developed under a quantitative approach with a non-experimental descriptive-correlational design. A 27-item Likert-scale instrument was administered to a sample of 287 students, selected through non-probabilistic convenience sampling from a population of 1,036 students in grades sixth through eleventh. The instrument showed excellent reliability (Cronbach’s alpha = 0.941). Analysis included descriptive statistics, Shapiro-Wilk normality test, Spearman correlation coefficient, and simple linear regression to estimate the coefficient of determination. Results showed high levels of overall motivation (mean = 3.63) and strong, statistically significant positive correlations between intrinsic motivation (rho = 0.721) and extrinsic motivation (rho = 0.699) with academic performance. Regression models showed that intrinsic motivation explains 55.7% and extrinsic motivation explains 57.3% of the variability in academic performance. It is concluded that motivation is a determining factor of mathematical performance, although it requires pedagogical support to translate into sustained academic achievement. The research received no external funding.
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Sainz de la Maza, M., Campo, L., Delgado, N., & Etxabe, J. M. (2025). La motivación intrínseca aumenta el rendimiento académico o viceversa? Aportando evidencias longitudinales a las principales teorías de la motivación basadas en la edad y el género del estudiantado de educación
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