Mundo Fesc
E-ISSN: 2216-0388 P- ISSN: 2216-0353
Artículo Original
Lectura crítica: Retos de la Educación Sostenible
en la construcción del pensamiento crítico
Critical Reading: Challenges of Sustainable Education in the
Formation of Critical Thinking
Recibido: 10 Septiembre de 2024
Aprobado: 20 Diciembre de 2024
Cómo citar: L. Y. Vásquez-Ruíz, E. C. . Mojica-Acevedo, and J. O. . García-Mendoza, “Lectura crítica: Retos
de la Educación Sostenible en la construcción del pensamiento crítico”, Mundo Fesc, vol. 15, no. 31, 2025,
doi: 10.61799/2216-0388.1739.
Leydi Lorena Vásquez-Ruíz1*
Doctora en Educación.
leydi.vasquez@unipamplona.edu.co,
Orcid: https://orcid.org/0000-0003-0907-3727
Universidad de Pamplona, Cúcuta, Colombia
Eliana Caterine Mojica-Acevedo2
Magister en Educación,
elianamojica@unipamplona.edu.co
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-7659-3370,
Universidad de Pamplona, Cúcuta, Colombia
José Orlando García-Mendoza3
Doctor en Educación,
orlandogarcia@ufps.edu.co
Orcid: https://orcid.org/0000-0003-4368-3975,
Universidad Francisco de Paula Santander, Cúcuta, Colombia
*Autor para correspondencia:
orlandogarcia@ufps.edu.co
Lectura crítica:
Retos de la
Educación
Sostenible en
la construcción
del pensamiento
crítico
Resumen
La complejidad del desarrollo de aquellas competencias
tan necesarias para poder afrontar los retos de la educación
para el desarrollo sostenible ha llevado al planteamiento de
esta investigación que tiene como propósito analizar el papel
que desempeña la lectura crítica como una herramienta
docente para fomentar el desarrollo del pensamiento
crítico y el potencial de las competencias genéricas. La
investigación fue realizada desde un enfoque cualitativo
bajo el método de investigación-acción, centrado en un
grupo de estudiantes de primer semestre de la Facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad de Pamplona.
Los diagnósticos realizados a través de chequeos y
actividades pedagógicas pusieron de manifiesto una
heterogeneidad muy marcada en el desarrollo de estas
competencias, heterogeneidad influida por características
de tipo socioeconómicas, culturales y también académicas.
Los resultados apuntan a la necesidad de aplicar estrategias
pedagógicas diferenciadas en atención a las características
de los alumnos. La lectura crítica debe ser, por tanto, una
de las estrategias transversales que pueden ayudar no solo
a mejorar la práctica académica de los estudiantes sino
también contribuir al desarrollo de ciudadanos críticos,
reflexivos y comprometidos con los retos sociales y
ambientales que plantea la actualidad.
Palabras clave: Competencias genéricas,
educación para la sostenibilidad, lectura
crítica, pensamiento crítico.
Critical Reading:
Challenges of
Sustainable
Education in the
Formation of Critical
Thinking
Abstract
The complexity of the development of those competencies
so necessary to be able to face the challenges of education
for sustainable development has led to the approach
of this research whose purpose is to analyze the role
played by critical reading as a teaching tool to foster
the development of critical thinking and the potential
of generic competencies. The research was conducted
from a qualitative approach under the action research
method, focused on a group of first semester students
of the Faculty of Education Sciences of the University of
Pamplona. The diagnoses carried out by means of check
ups and pedagogical activities revealed a very marked
heterogeneity in the development of these competencies,
a heterogeneity influenced by socioeconomic, cultural and
also academic characteristics. The results point to the need
to apply differentiated pedagogical strategies according to
the characteristics of the students. Critical reading should
therefore be one of the transversal strategies that can help
not only to improve students' academic practice but also
contribute to the development of critical, reflective citizens
committed to the social and environmental challenges of
today's world.
Keywords: Generic
competencies,
education for sustainability, critical reading,
critical thinking
Introducción
El punto de comienzo en la educación es el proceso que se desarrolla continuamente,
de forma integral y reflexiva, que va construyendo los conocimientos previos de lo
aprendido y enseñado, de forma que permite ir construyendo habilidades, valores y
actitudes desde una construcción de carácter activo, sociocrítico y socio humanístico,
que se han de dar en contextos diferentes y en situaciones. Que es el de abordar un
conocimiento de carácter intelectual de forma integradora con relación al medio social,
cultural, económico y de sostenibilidad. Jiménez et al. [1] manifiestan que, la educación
es un proceso de socialización mediante el que se estimula a una persona con la finalidad
de conseguir su desarrollo, que puede ser cognitivo, físico, de habilidades técnicas o de
formas de comportamiento, que la sitúe en el papel de miembro activo y socialmente
integrado en la sociedad a la que pertenece.
En estos tiempos, la educación tiene perspectivas diversas, una de ellas es la
sostenibilidad en educación, refiriéndose a la integración de principios, contenidos
educativos y prácticas que de una u otra forma promueve el desarrollo equitativo,
equilibrado y sostenible en ámbitos económicos, sociales y ambientales, toda vez que,
se buscar formar ciudadanos críticos con responsabilidad social que contribuyan de
manera significativa a futuros próximos dentro de la viabilidad a largo plazo.
Si la sostenibilidad implica adoptar prácticas sostenibles que se evidencie en la
operación de las instituciones educativas [2]. Otra expresión es la de Pérez et al. [3]
quien la denota y la acerca a la vinculación con el sector empresarial desde un ámbito
mundial. Ahondando, en una definición próxima de lo que es la educación para el
desarrollo sostenible (EDS), se puede mencionar la postura de Macedo y Salgado [4]
quien expone que, esta educación promueve una reestructuración significativa de los
sistemas educativos, abarcando cambios en los procesos, la gestión y las estrategias de
enseñanza.
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en la inminente UNESCO para la
enseñanza y la ciencia [5] hacen hincapié en la interpretación y el entendimiento de
problemas globales e in situ y la capacidad de reflexionar críticamente. Desde una óptica
diferente, Urrea et al. [6] subrayan que, la EDS se manifiesta como el enfoque pedagógico
más conveniente para satisfacer estas exigencias garantizando que las generaciones
venideras estén óptimas para hacer un mundo reflexivo, justo e inclusivo.
Esta posición se complementa con la de Zambrano et al. [7] quienes expresan que, la
EDS es primordial para enfrentar los desafíos actuales y de igual forma, construir un
futuro para una sociedad más equitativa, mientras que Soler y Rosser [8] destacándose
con el proyecto “Ecoeduca sostenible” tiene como propósito de sensibilizarse sobre los
(ODS) y promover su integración en los entornos educativos. Esta iniciativa pretende
Leydi Lorena Vásquez-Ruíz, Eliana Caterine Mojica-Acevedo, José Orlando
García-Mendoza
que los estudiantes se empoderen buscando convertirse en agentes de cambios para
las futuras iniciativas educativas.
En esta línea, la ONU [9] enfatiza la importancia del ODS número 4, en la que son
especialmente significativas las metas 4.4 y 4.7. En el caso de la primera meta se pretende
incrementar sustancialmente la cantidad de jóvenes y adultos que obtengan habilidades
especializadas, de carácter profesional y laboral, necesarias para acceder a empleos
dignos, oportunidades de emprendimiento e incluso mejores condiciones de trabajo
(T20). En cuanto a la meta 4.7, se plantea que todos los estudiantes deben adquirir
conocimientos y habilidades, tanto teóricos como prácticos, para contribuir activamente
al desarrollo sostenible, incentivando al respeto a las libertades y derechos universales,
la consideración por la diversidad cultural, la ciudadanía global, y la paz, la no violencia y
la convivencia, así como incorporar prácticas sostenibles en su día a día como una forma
de vida.
Bajo esta mirada, Antúnez y Quiroga [10] explican cómo puede llevarse a cabo la inclusión
de los ODS en la educación. Su propuesta, a través de la guía titulada “Educación
para la sostenibilidad a través de situaciones de aprendizaje”, establece una relación
entre los aspectos teóricos y las prácticas pedagógicas, facilitando la integración de
la sostenibilidad en las jerarquías educativas básica, tanto primaria como secundaria.
Fusiona las nociones clave de la Agenda 2030 y los nuevos instrumentos pedagógicos,
como son, entre otros, las situaciones de aprendizaje, con la finalidad de dar respuesta a
retos sociales, culturales, económicos y medioambientales. Este recurso, defendido por
el Gobierno Vasco, aviva la enseñanza competencial y ofrece ejemplos determinados
para capacitar al profesorado en la integración los ODS al aula.
Cifuentes et al. [11] apoyaron que, si bien es cierto lo que nos indica, las pruebas de
grado Saber Pro en los estudiantes de licenciatura de las universidades evidencian la
complejidad de ejercer la calidad educativa a partir de instrumentos estandarizados
en Colombia. Aunque estas pruebas permiten obtener indicadores de desempeño en
competencias genéricas y específicas, toda vez que, estas pruebas fortalecen y establecen
a las instituciones públicas, ya que, primeramente, son un requisito para graduarse, por
el otro lado, son mediaciones estratégicas que visualizan el proceso formativo en las dos
competencias. Lo expresado por los investigadores es que, esta es una herramienta que
le permite hacer procesos reflexivos y de mejoras continuas.
Lectura Crítica vinculados los ODS
Profundizando en los procesos de lectura crítica, hay un propuesto, tema que se
distingue, que es la lectura como una acción que se desarrolla de manera crítica y
reflexiva, considerando intereses, necesidades y finalidades del lector, una interactividad
entre lector- profesor/profesor-compañeros [12], dos elementos básicos en el proceso
lector es que uno es el que lee dentro de un ejercicio autorregulado y el otro el que
relee selectivamente y consulta las distintas fuentes de información. En la comprensión
Lectura crítica: Retos de la Educación Sostenible en la construcción del pensamiento
crítico
de esta postura, se hace un vínculo hacia la lectura crítica como herramienta para los
(ODS). La lectura crítica es un pilar esencial en la educación sostenible, pues otorga a
las personas analizar información de manera reflexiva y argumentada dentro de una
sociedad globalizada ahora, si bien, esta relación permite redefinir la lectura como una
herramienta transversal y estratégica, más allá del ámbito literario y cultural, sino que
también, se fundamenta la resignificación de esta a diversas áreas del desarrollo humano.
Haciendo hincapié en la evolución de la lectura en la sociedad siendo ésta uno de los
mecanismos de transmisión del conocimiento y del desarrollo del pensamiento humano
Valls [13], por su parte, expone que el rincón del cerebro humano, aún limitado para
la evolución biológica, puede desenvolverse culturalmente para realizar nuevas tareas
con circuitos neuronales ya establecidos recurriendo a la reutilización de competencias
culturales como la lectura. Sin embargo, también hace un aporte significativo. Si
consideramos al ser humano, es inevitable también que, aun así, de la descodificación,
hay que hacer hincapié también en que deben fomentar la comprensión lectora, ya que
el asunto es que, en la escuela, es una constante que los docentes abogan primero por
enseñar a descodificar a costa del sentido [13, pp. 11].
Esta historia se torna esencial para la lectura, ya que pasa a convertirse en productora
de la forma de entender, procesar y aplicar la información sobre la solución de
problemas globales. En consecuencia, hacerla forma parte de un proceso esencial de
la transformación social y de generación de nuevas soluciones. Incluirla en las acciones
hacia los ODS es hacer que adopte una nueva historia, convertirla en un recurso esencial
para la oferta de nuevas soluciones, de la participación ciudadana, del desarrollo
sostenible. Se ve incrementada su libertad para actuar en espacios como la salud, la
tecnología o la economía, lo que le confiere un papel como una competencia específica
en la sociedad actual.
Explicación que motiva a la lectura como medio para la equidad y la inclusión, ya que
asegurar su acceso es un medio, posiblemente el mejor, para formar el capital humano,
y en concreto la lectura crítica. A lo que se une el papel capitán de las bibliotecas como
espacios abiertos y equitativos de aprendizaje. Como ejemplo se puede considerar el
de la Biblioteca "José Rafael Faría Bermúdez" de la "Universidad de Pamplona" [14], que
alberga repositorios de libros que conllevan un carácter integral ya que se espera que
se den los elementos para la educación sostenible, que rodea la lectura en el nivel de la
cultura y de la cohesión social. Al igual que la publicación del Sello Editorial Universidad
de Pamplona [15] que da espacios abiertos e inclusivos para el aprendizaje universitario,
donde se editan libros orientados a la producción de conocimiento y el desarrollo
comunitario. Estas facetas pueden contribuir a la consecución del ODS 4: Educación de
calidad; del ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles; y de la suerte que comporta
los espacios seguros para la educación para todas las personas en el fortalecimiento de
comunidades comprometidas con la sostenibilidad y la resiliencia.
Por esta razón, Cantillo et al. [16] indican que la educación universitaria tiene que abordar
Leydi Lorena Vásquez-Ruíz, Eliana Caterine Mojica-Acevedo, José Orlando
García-Mendoza
complejas realidades que requieren nuevos enfoques y estrategias que, de manera
conjunta, sean de varias disciplinas y respondan a las exigencias de la globalización y el
permanente cambio. En este sentido, es decisivo que la sostenibilidad se incorpore de
manera transversal a la formación universitaria de los diferentes planes de estudio, ya
que la sostenibilidad no tiene que ser una asignatura más, sino una forma de articular
conocimientos. Esto quiere decir que hay que incorporar las dimensiones sociales,
ambientales y económicas en los planes de estudio, con el fin de sensibilizar a los
estudiantes sobre la necesidad del desarrollo sostenible y reforzar su compromiso ético
con la sociedad. La adopción de estos principios también es determinante para contribuir
a la formación del pensamiento crítico y la conciencia a nivel global de los futuros
titulados universitarios, además de ofrecer las herramientas necesarias para contribuir
al análisis de problemáticas complejas, la capacidad para decidir responsablemente y
la dinamización de los procesos de cambio en este ámbito. De este modo, favorecemos
el proceso de construcción ciudadana comprometidos con el bienestar colectivo y
preparados para aportar soluciones sostenibles a los problemas que plantea el mundo
actual.
En esta misma línea, el trabajo de investigación realizado por Toncel et al. [17] investigó
los resultados de los alumnos de la Universidad de Pamplona en el examen Saber Pro
en 2020 con la finalidad de contrastar la media alcanzada en competencias genéricas
de las siete facultades. Los datos fueron desveladores, ya que en la Facultad de Ciencias
de la Educación el mejor valor promedio se fue en el módulo de inglés, en segundo el
análisis crítico de textos, las habilidades cívicas y el pensamiento matemático y en el que
la comunicación escrita tenía el promedio más bajo. Una de las conclusiones del trabajo
fue que las unidades académicas de Ciencias Económicas y Empresariales y la Facultad
de Ciencias de la Educación tenían valores promedios bajos en las competencias de las
que se realizó la evaluación. Por lo que los autores plantean la necesaria implementación
de acciones concretas a desarrollar en estas facultades para mejorar las competencias
genéricas en próximas valoraciones, además de ir mantenido estrategias de mejora
continua en aquellos centros que ya tienen mejores medias.
La Tabla I, titulada “La lectura crítica y la incorporación de ODS 4: Educación de
calidad”, muestra algunas investigaciones que hacen evidente el interés por integrar la
sostenibilidad en los procesos educativos, ligando la sostenibilidad con un modo de
enfocar la educación que requiere estrategias de concurso interdisciplinario y estrategias
adaptativas a los contextos sociales contemporáneos. Estos estudios no solo ponen
de manifiesto la educación como un medio para lograr los ODS, sino la urgencia de
empoderar el actitud analítica y reflexiva y ético en las y los futuros profesionales. También
promueven la inclusión de competencias para la ciudadanía global, el comprometimiento
social y la responsabilidad ambiental.
De igual manera, los estudios presentados en la Tabla también vinculan la lectura
crítica como un eje de reconceptualización del estado social, económico, ambiental,
transversal a un enfoque liberador y transformador que construye soluciones creativas
Lectura crítica: Retos de la Educación Sostenible en la construcción del pensamiento
crítico
al mismo tiempo que sostenibles, propiciando así también un empoderamiento de las y
los estudiantes como agentes de cambio.
Esto también genera el regreso de un compromiso en las y los estudiantes como
potenciales de unirse a su manera en la construcción de un tipo de sociedades que
sean más justas, equitativas y resilientes. Minimizando de esta manera el alcance del
papel de la lectura crítica, pudiendo reafirmar de esta manera la importancia de conectar
el análisis crítico en acciones formativas para la sostenibilidad y poner en valor esta
conexión como un eje para la innovación pedagógica y la transformación social.
Leydi Lorena Vásquez-Ruíz, Eliana Caterine Mojica-Acevedo, José Orlando
García-Mendoza
La información antes explicada, presentada con claridad mediante el uso de la Tabla
I, remarca las seis investigaciones más relevantes que estudian de manera intensa la
relación entre educación y los ODS, entre ellos el ODS4 en alusión a una educación de
excelencia. Mediante una serie de enfoques metodológicos, se ha llegado a la conclusión
de que el eje de la inclusión de los ODS en los modelos educativos representa una
palanca fundamental para la transformación pedagógica y social. Entre las evidencias
se encuentran la necesidad de relanzar los existentes para favorecer la incorporación
de competencias críticas como una forma de pensamiento reflexivo, la participación
ciudadana o la comprensión social de los retos globales.
Las investigaciones mostradas anteriormente evidencian la oportunidad de promover
las prácticas educativas desde el compromiso institucional con el desarrollo sostenible
a través de marcos pedagógicos más inclusivos y adecuados a las realidades actuales.
Las investigaciones mostradas anteriormente advierten que hay que poner en marcha
estrategias para enfrentarse a las necesidades emergentes de las estructuras educativas
y sociales en los cuales la enseñanza es una de las claves para la promoción de la
equidad, la justicia social o avance sustentable.
También se reivindica la educación como un medio para trabajar el cambio social, no solo
a partir de la transmisión de conocimientos, sino también a partir del compromiso con el
desarrollo de ciudadanos con pensamiento crítico y sentido de compromiso. La revisión
de las investigaciones mostradas anteriormente muestra las capacidades que hay que
ir dejando a una nueva serie de líneas de investigación educativa que se centren en el
desarrollo sostenible. Reza la evidencia de que hay que construir líneas metodológicas
y teóricas fuertes para hacer hacernos responsables de las investigaciones que hacen
referencia a la sostenibilidad. La educación comprometida con los principios de
sostenibilidad se convierte así en un eje estratégico para la educación de las generaciones
futuras, de manera que ayuda a construir sociedades más equitativas y resilientes.
Materiales y metodos
El método utilizado en este estudio fue de naturaleza cualitativa, apoyado en un diseño de
investigación acción, desarrollado a partir de un esquema por fases, lo cual permitió una
aproximación flexible y progresiva al fenómeno de estudio. Según Quintana y Hermida
[24], la investigación cualitativa representa un enfoque idóneo para comprender las
dinámicas sociales y generar conocimiento situado, pues posibilita el análisis de la
realidad a partir de la recolección empírica de datos y la interpretación contextualizada
de los mismos.
Cinco fases fueron establecidas para el desarrollo del estudio en esta primera parte del
proyecto, constituyendo de este modo la etapa inicial. A la elaboración del plan de acción
se le considera la primera fase. Se definen aquí una serie de orientaciones iniciales y
objetivos de intervención didáctica, orientados a la promoción de competencias clave
abordados en el ODS, concretamente el ODS 4, de educación de calidad. En la segunda
fase tuvo lugar la capacitación de los participantes sobre los ODS y su principios y
conceptos, en la intención de sensibilizarles sobre su interés y como un medio para
vincularlos con el proceso formativo.
La tercera fase estuvo orientada hacia la caracterización de la población tema de
investigación, que era los alumnos del primer ciclo formativo en la Facultad de Ciencias
de la Educación, en las Licenciaturas, donde se reconocieron los perfiles académicos
y se identificó el contexto social de la misma. La caracterización de esta población
permitió establecer un diagnóstico inicial de las competencias genéricas del alumnado,
en este caso, sobre la comprensión lectora, el razonamiento crítico, la reflexión y las
habilidades analíticas, competencias todas ellas consideradas como fundamentales
para la consecución de los estudios académicos y la futura inserción profesional.
Ya para la cuarta fase, se llevó a cabo el propio diseño del instrumento para la recogida
de datos, que fue elaborado y validado utilizando la plataforma Google Forms.; en el
que se plantearon preguntas sobre las percepciones, experiencias y dificultades de
los estudiantes con la lectura crítica y las competencias cognitivas. Finalmente, en el
estadio final se realizó la aplicación del instrumento respecto de los alumnos de cinco
programas de licenciatura, garantizando la calidad y la representatividad de la misma en
el proceso de muestreo.
Al implementarse esta estrategia metodológica se hizo la pertinente socialización del
proyecto y la difusión de información clara y pertinente del mismo, con los estudiantes
del proyecto, asegurando de esta forma que se adaptara a la idiosincrasia del proceso de
extracción de información que se ejecutó (conocimiento y comprensión de los objetivos
de investigación y del papel activo y reflexivo del alumnado en la etapa de obtención de
información. Esto hizo que se generara un clima de confianza e implicación que facilitó
las respuestas sinceras y la reflexión crítica del alumnado.
Así, la lectura crítica fue el eje del primer momento de la investigación, no solo porque
se utilizaba para evaluar el grado de competencia del alumnado, sino porque también
constituía un elemento clave con el fin de identificar fortalezas, aspectos por mejorar
y necesidades de formación del alumnado durante su trayectoria. Los resultados
obtenidos en esta primera fase fueron los que fundamentaron el diseño de futuras
acciones pedagógicas destinadas a mejorar estas competencias, en función de los ejes
de la educación sostenible junto con el desarrollo pleno de los estudiantes.
La Figura 2 refleja la caracterización geográfica de los estudiantes inscritos en el primer
semestre, puesto que el 68% (161 estudiantes) proviene del departamento de Norte
de Santander, una proporción que pone de manifiesto el carácter fundamental del
mismo como principal área de influencia y cobertura de los programas de formación -especialmente de las licenciaturas-, pero también indica la fuerte relación territorial de
la institución con su entorno más próximo.
En segundo lugar, se encuentra el departamento de Arauca que representa un 7% de
la matrícula, concretamente 15 estudiantes, y seguidamente, Santander con un 6%, que
nivelaría a 16 estudiantes. Todos estos datos reflejan una identificación importante de los
departamentos linderos y su proximidad como elementos clave en cuanto a la matrícula.
También se reconoce la presencia de otros departamentos como Cesar, Casanare y
Bolívar que mantienen un 3% con un número de estudiantes, mientras que Magdalena
posee un 4% con 9 estudiantes sólo. Todos ellos se situarían en unas cifras más pequeñas,
pero sí que hacen eco de la extensión regional de la institución en las diferentes áreas
del país.
Por otro lado, departamentos como La Guajira, Córdoba y Boyacá se sitúan en un
porcentaje mucho más limitado entre el 1 y el 2%, cuando sumarían 10 estudiantes entre
todos ellos. Por último, resaltar la presencia de 3 estudiantes procedentes de Venezuela
que corresponderían al 1% de la matrícula en la que se miran y que ponen de manifiesto
la incidencia de los flujos migratorios y la proximidad fronteriza.
De manera conjunta, la Figura 2 no sólo pone de manifiesto las características territoriales
del estudiantado sino que también pone de manifiesto la fuerte vinculación entre oferta
educativa y localización geográfica, los elementos sociales y económicos que influyen en
el ingreso a la educación universitaria; además resaltar el rol estratégico de la universidad
como agente educativo en la franja fronteriza, lo que le permitiría ofrecer oportunidades
formativas al alumnado local, de algunos departamentos cercanos e incluso de países
de diferentes linderos.
Resultados
Los resultados inscritos en la primera fase del estudio revelan que hay una notable
heterogeneidad en la evolución de aquellas habilidades relacionadas con el análisis
crítico y el desarrollo de habilidades lectoras en estudiantes de universidad. De un lado,
se justifica la necesidad de reforzar dicho tipo de competencias desde las primeras
etapas de los procesos formativos, a través de acciones pedagógicas que tiendan al
desarrollo gradual y sostenido de tales competencias. De otro lado, esta heterogeneidad
puede atribuirse, en buena medida, a las diferencias en los contextos económicos, en las
trayectorias educativas anteriores y en los entornos socioculturales de los estudiantes,
circunstancia que destaca la necesidad de elaborar y poner en marcha estrategias
pedagógicas diferenciadas y contextualizadas que puedan responder a las características
y requerimientos de cada grupo de estudiantes.
En una primera fase, se expuso la competencia de lectura crítica en función de la
categorización que realiza la prueba Saber Pro de los tipos de texto que evalúa, tal y
como se muestra en la Tabla 2; esta categorización es capaz de distinguir entre dos
grandes categorías: textos continuos y textos discontinuos. Los textos continuos cuentos,
novelas, poesía, teatro, etc., requieren de los lectores una lectura lineal, secuencial,
profunda y densa, precisamente porque su comprensión depende de que la información
sea seguida de una manera estructurada.
Por su parte, los textos discontinuos cómics, infografías, tablas, diagramas, avisos
publicitarios, etc., presentan la información de una manera más visual y fragmentada,
lo que obliga a los lectores a una lectura de tipo esquemático y rápido, mayormente
centrada en interpretar gráficos y elementos visuales.
Este hallazgo resulta significativo dado que visibiliza que la prueba Saber Pro no solo se
limita a evaluar la lectura crítica de los textos lineales, sino que también evalúa la manera
en que los estudiantes son capaces de interpretar información de textos que utilizan
otros soportes; así pues, la lectura crítica tal y como aparece en la prueba Saber Pro no
va referida exclusivamente a los contenidos lineales sino que también alude a aquellos
materiales que requieren de la habilidad de relacionar e interpretar textos que combinan
la escritura y otros elementos visuales.
En este sentido, cabe señalar que la estrategia pedagógica que se desarrolla debe
incorporar ambos tipos de textos, a fin de formar en estudiantes competencias
integradoras de comprensión, interpretación y análisis crítico que les permitan hacer
frente a la versatilidad de las demandas textuales que actualmente tiene el contexto
académico y profesional.
Lectura crítica: Retos de la Educación Sostenible en la construcción del pensamiento
crítico
Nota. La prueba Saber Pro evalúa la habilidad de lectura crítica dentro de su módulo, las competencias relacionadas con la comprensión, el análisis y
la valoración de textos.
A continuación, la Tabla III profundiza en la estructura conceptual de la competencia
de lectura crítica evaluada en la prueba Saber Pro. La tabla expone las tres grandes
afirmaciones que guían la evaluación, las cuales van desde la comprensión literal de los
distintos elementos locales de un texto hasta la reflexión crítica que posibilita realizar
juicios argumentados sobre lo que dice dicho texto.
En primer lugar, la evaluación se ocupa de descubrir qué elementos básicos contiene el
texto, es decir, identificar palabras relevantes, hechos narrados o elementos que sean
explícitos. A continuación, el enfoque se enfoca en la disposición y la estructura del
texto, lo cual permite al lector, darse cuenta del significado en su conjunto. Finalmente, la
evaluación se ocupa de la capacidad de reflexión crítica y el estudiante debe establecer
conexiones entre elementos, emitir valoraciones y contextualizar información respecto
de un texto.
Estos niveles progresivos de competencia, que van desde las habilidades más básicas
hasta las complejas, como el análisis crítico o la evaluación argumentativa, son medidos
de forma detallada por los específicos indicadores que figuran en la tabla, que establece
un marco claro de referencia ante el cual adecuar los procesos pedagógicos. Esta
estructura no solo persigue que los aprendientes estén preparados para la prueba Saber
Pro; también fomenta el desarrollo de estudiantes lectores críticos, lectores capaces
de interpretar y de cuestionar los textos que se encuentran en sus diferentes contextos
académicos, en diferentes contextos sociales, de forma autónoma.
Leydi Lorena Vásquez-Ruíz, Eliana Caterine Mojica-Acevedo, José Orlando
García-Mendoza
La representación que se observan en la Figura 3 es una experiencia didáctica asociada
a un caso experimental, el cual se va a implementar con el alumnado para poner de
manifiesto los cambios semánticos que puede llegar a tener un término en esencia la
palabra "nube" dependiendo del contexto donde pueda llegar a tener aplicación. Esta
actividad, que está fundamentada en el método del caso, se quiere poner de relieve
como la evolución del conocimiento científico y tecnológico puede tener una incidencia
directa en el lenguaje, al modificar los significados que tradicionalmente se han otorgado
y generar así nuevos sentidos según los contextos donde se aplica.
Desde este punto de vista, el ejercicio permite mostrar la relación existente entre los
avances tecnológicos y los cambios del conocimiento científico y, a la postre, del uso del
lenguaje, ya que las nuevas acciones que se derivan de un avance tecnológico dejan su
huella en la lengua, pueden ser objeto de un crecimiento semántico el cual, en definitiva,
se convierte en la explicación de nuevos significados en función de los cambios
sociales y culturales. Dar cabida a preguntas detonadoras para los estudiantes/as nos
ayuda a llegar a un análisis crítico-reflexivo del caso expuesto, lo que favorece tanto la
comprensión de los fenómenos lingüísticos como la práctica de la argumentación, de
la interpretación y también de la exposición oral del estudiante/a, sin que ello perturbe
ni la fluidez ni la posibilidad expresiva del alumnado. Esto es, el ejercicio da visibilidad
a la forma positiva en que Estrategias pedagógicas activas, como el estudio de casos
favorecen el fortalecimiento de la capacidad crítica y de la lectura autorreflexiva.
Por tanto, se puede observar en este tipo de experiencias didácticas cómo se llega a
la necesidad de plantear estrategias pedagógicas que den lugar a la exploración y la
indagación individual, que lleven al propio alumno a que no sólo se pregunte por el
significado literal de los conceptos, sino que también sea capaz de contextualizarlos,
generar relaciones y defender sus propias posiciones de una forma argumentada. Así
se pone de manifiesto de nuevo que el aprendizaje significativo no debe ser entendido
Lectura crítica: Retos de la Educación Sostenible en la construcción del pensamiento
crítico
sólo como la memorización de los contenidos, sino que debe hacer referencia a las
formas de construir los conocimientos para ser aplicados y transferidos a situaciones de
la vida cotidiana. La experiencia ilustra hasta qué punto la lectura crítica puede llegar a
convertirse en el nexo entre el análisis lingüístico y la mejora de la comprensión crítica
del contexto social y cultural y en cómo esta lectura crítica puede llegar a propiciar la
concepción de ciudadanos que son capaces de describir la realidad también en relación
con los diferentes puntos de vista.
En último lugar, la Tabla IV, sin ser exhaustiva, condensa los retos que van surgiendo a
partir de este proceso teórico-práctico, articulando: la lectura crítica, el pensamiento
crítico, y la educación para la sostenibilidad. Se identifican por tanto, habilidades clave
mencionadas anteriormente como la lectura, la interpretación literal, el análisis del
contexto, la averiguación de las transformaciones semánticas del término analizado, la
relación entre el impacto de los desarrollos tecnológicos y la el impacto en la lengua y el
discurso, así como una reflexión sobre fenómenos que incluyen lo social y lo cultural y la
conveniencia de desarrollar competencias transversales como la identificación de una
lectura crítico-reflexiva que permita entrelazar el análisis lingüístico y la conciencia sobre
la sostenibilidad que favorezca una toma de conciencia crítica en la actualidad como un
fomento de la formación de ciudadanos en capacidad de obrar con responsabilidad y
reflexivamente.
El ejercicio didáctico expuesto en la Tabla IV permite ir más allá en la construcción de un
modelo pedagógico integrador, que anteponga la lectura crítica y que supera el simple
acto de evaluar que pueda hacer el alumno, a partir de una evaluación de pruebas
estandarizadas, sino que pueda llegar a configurarse como un artefacto para el desarrollo
del alumno en su totalidad. Es un modelo que queda presentado para futuras líneas
de investigación y como fuente para configurar estrategias de enseñanza innovadoras
que propicien competencias críticas, reflexivas y sostenibles en los diferentes niveles
Leydi Lorena Vásquez-Ruíz, Eliana Caterine Mojica-Acevedo, José Orlando
García-Mendoza
educativos.
Conclusiones
Los resultados de la investigación en curso confirman las conclusiones relativas a
las dificultades persistentes en el pensamiento crítico y la lectura en los estudiantes
universitarios, lo que supone un importante reto dirigido a los centros universitarios y
de formación superior. El trabajo demuestra que estas competencias no están bastante
consolidadas, incluso en las etapas más iniciales de la formación, lo que pone en riesgo
no sólo el rendimiento académico, sino que hace peligrar os elementos que hacen
necesario el desarrollo de habilidades esenciales en el entorno laboral y en el campo de
la ciudadanía.
En particular, la revisión de los resultados del instrumento aplicado muestra que el 54%
de los estudiantes encuestados (222 estudiantes) presentaron dificultades elevadas en lo
que respecta a la comprensión y análisis de textos, lo que caracteriza a esta competencia
como una de las que resultan más complejas de alcanzar dentro del proceso formativo.
Además de ser una cifra alarmante, esta también pone de manifiesto la necesidad de
utilizar de manera urgente las prácticas pedagógicas tradicionales, que se han mostrado
muy alejadas de dar respuesta a las exigencias cognitivas que existen en nuestros
días. Así, al igual que se argumenta desde la óptica de Gutiérrez-González et al. [27],
el primer paso que se tiene que plantear es el de replantear los modelos pedagógicos
universitarios a partir de modelos que sean más activos, participativos y configurados
a partir del reto que representan el pensamiento crítico, la sostenibilidad o el propio
trabajo interdisciplinario.
Aparte de la advertencia anterior, también los resultados permiten percibir que la lectura
crítica no puede quedar restringida a un instrumento de mejora del aprendizaje de los
alumnos, sino que su fin va más allá de las propias aulas y ya se relaciona con el hecho
de formar ciudadanos autónomos en consonancia con el tipo de análisis crítico que
deben realizar, caso de las problemáticas sociales, económicas o medioambientales a
las que tienen que hacer frente. Así como también hace Vinueza et al. [28] sostienen
que la comprensión de textos complejos debe ser concebida como una competencia
estratégica propiciadora del pensamiento crítico, la argumentación fundamentada, la
toma de decisiones responsables.
Por otra parte, el presente estudio hace eco de una concepción de la educación actual
que no debe limitarse a la meramente informativa, sino que tiene que desarrollar espacios
deliberativos que potencien que el alumnado pone en cuestión, reflexione, argumente y
construya saberes desde una mirada crítica y transformadora. En este sentido, la lectura
crítica permite la comprensión de los textos a los cuales nos vemos abocados a poner
atención, además de ser, como ya he indicado un empoderamiento en cuanto a la activa
interpretación del proceso de socialización, de las dinámicas sociales y culturales que
son las que les afectan y de las que nos afectan a todos.
Lectura crítica: Retos de la Educación Sostenible en la construcción del pensamiento
crítico
Así, una de las conclusiones más significativas de esta primera fase es la necesidad de
construir estrategias didácticas que sean coherentes con las actuales tendencias en
Educación y que permitan poner en conexión técnicas didácticas complejas del tipo
de las realizadas en el análisis de casos, el abordaje de situaciones problemáticas, la
realización de investigación formativa, el aprendizaje colaborativo, etcétera, que permitan
superar la mera obtención de competencias cognitivas e integren competencias
metacognitivas y socio-emocionales que permitan al alumnado afrontar, con criterio
ético y responsabilidad social, los retos existentes en el actual mundo contemporáneo.
Por último, este trabajo sostiene que el trabajo de la lectura crítica ha de ser asumido
como un eje entre los ejes de la educación universitaria, a la que ya sólo puede construirse
desde un sentido profundo de la sostenibilidad y la ciudadanía global. Lo que significa
que no sólo hay que hacer una modificación de nuestra forma de abordar esta actividad,
sino que también se impone el cambio cultural acerca de cómo la sociedad plantea a sus
instituciones educativas la formación de sus discentes, priorizando el desarrollo integral
a la práctica absolutamente académica.
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