Mundo Fesc
E-ISSN: 2216-0388 P- ISSN: 2216-0353
Artículo Original
Plan gerencial dirigido a los docentes de la escuela talento
deportivo Táchira para la promoción e incorporación
de las herramientas tic, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje
Management plan for teachers at the Táchira Sports Talent School
to promote and incorporate ICT tools into the teaching and learning
process.
Recibido: 12 Septiembre de 2024
Aprobado: 20 Diciembre de 2024
Cómo citar: J. C. Ramírez-Andrade, G. J. Sánchez-Esteves, J. V. Sánchez-Frank, “Plan gerencial dirigido a los
docentes de la escuela talento deportivo Táchira para la promoción e incorporación de las herramientas tic,
en el proceso de enseñanza y aprendizaje”, Mundo Fesc, vol. 15, no. 31, 2025, doi: 10.61799/2216-0388.1836.
Janeth Coromoto Ramírez-Andrade1*
Magíster en Administración de Empresas,
jancora_leo@hotmail.com,
https://orcid.org/0009-0006-0817-9318,
Universidad Valle Del Momboy, Núcleo Táchira, Venezuela.
Gerardo José Sánchez Esteves2
Magíster en Administración de Empresas,
sanchezegerardoj@gmail.com,
https://orcid.org/0009-0006-4831-2689,
Universidad de lo Andes, Núcleo Táchira, "Pedro Rincón
Gutiérrez" Venezuela
José Vicente Sánchez-Frank2
Doctor en educación,
jo.sanchezfrank@mail.udes.edu.co,
https://orcid.org/000-0002-6799-7146,
Universidad de Santander Campus Cúcuta.
*Autor para correspondencia:
jo.sanchezfrank@mail.udes.edu.co
Plan gerencial
dirigido a los
docentes de la
escuela talento
deportivo Táchira
para la promoción
e incorporación de
las herramientas
tic, en el proceso
de enseñanza y
aprendizaje
Resumen
El estudio tuvo como objetivo diseñar un plan gerencial
de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
para la Escuela de Talento Deportivo Táchira (ETDT), con
el fin de fortalecer la gestión institucional y optimizar los
procesos pedagógicos y administrativos. La metodología
se enmarcó en un enfoque cuantitativo con diseño de
campo, de tipo descriptivo, apoyado en el método analítico.
Se trabajó con una población de 52 sujetos entre docentes,
personal administrativo y directivos. La técnica principal de
recolección de datos fue la encuesta, validada por juicio de
expertos y con una confiabilidad de 0,92 (Alfa de Cronbach).
Los resultados mostraron debilidades en la planificación
estratégica del uso de TIC, limitaciones en la infraestructura
tecnológica y una baja capacitación del personal en
herramientas digitales. Asimismo, se evidenció carencia
de políticas institucionales claras para integrar las TIC en
los procesos académicos y administrativos. Se concluye,
la necesidad de implementar un plan gerencial que
contemple la dotación tecnológica, la formación continua
del personal, la creación de políticas institucionales en
TIC y el diseño de estrategias pedagógicas innovadoras.
Este plan permitirá optimizar la calidad de los procesos
educativos y administrativos, fortaleciendo la misión de la
ETDT en la formación integral de los estudiantes.
Palabras clave: Escuela de Talento Deportivo
Táchira, Gestión Educativa, Innovación
Pedagógica, Plan Gerencial, Tecnologías de
la Información y la Comunicación.
Management plan
for teachers at the
Táchira Sports Talent
School to promote
and incorporate
ICT tools into the
teaching and learning
process.
Abstract
The study aimed to design an Information and
Communication Technologies (ICT) management plan
for the Táchira Sports Talent School (ETDT) to strengthen
institutional management and optimize pedagogical and
administrative processes. The methodology was based
on a quantitative approach with a descriptive field design
supported by an analytical method. The study involved a
population of 52 subjects, including teachers, administrative
staff, and directors. The primary data collection technique
was a survey, validated by expert judgment and with a
reliability of 0.92 (Cronbach's alpha). The results revealed
weaknesses in strategic planning for the use of ICTs,
limitations in the technological infrastructure, and poor staff
training in digital tools. A lack of clear institutional policies
for integrating ICTs into academic and administrative
processes was also evident. It is concluded that there is
a need to implement a management plan that includes
technological equipment, ongoing staff training, the creation
of institutional ICT policies, and the design of innovative
pedagogical strategies. This plan will optimize the quality
of educational and administrative processes, strengthening
the ETDT's mission to provide comprehensive student
development.
Keywords: Educational Management,
Information and Communication
Technologies, Management Plan,
Pedagogical Innovation, Táchira Sports
Talent School.
Introducción
La instrumentación tecnológica es una prioridad en la comunicación de hoy en día, ya que
las tecnologías de la comunicación son la diferencia entre una civilización desarrollada
y otras en vías de desarrollo. Éstas poseen la característica de ayudar a comunicarnos
porque se desaparecen las distancias geográficas y el tiempo.[1]
Para la Asociación Americana de las Tecnologías de la Información (Information
Technology Association of America, ITAA): las herramientas de tecnología de información
y comunicación (TIC) se refiere al estudio, diseño, desarrollo, fomento, mantenimiento
y administración de la información haciendo uso de sistemas informáticos, en pocas
palabras, las TIC tratan sobre el empleo de computadoras y/o de otras aplicaciones para
transformar, almacenar, gestionar, proteger, difundir y localizar los datos necesarios para
cualquier actividad humana.[2]
Según el [3] en el Informe sobre el Desarrollo Humano en Venezuela: “La TIC se conciben
como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías
de la Comunicación (TC), constituidas principalmente por la radio, la televisión y la
telefonía convencional, y por las tecnologías de registros de contenidos (informática de
las comunicaciones, telemática y de las interfases).
La tecnología es dual por naturaleza ya que el impacto de éstas se verá afectado
dependiendo del uso que les del usuario. Como se puede ayudar a una comunidad rural
a aprender por medio de la televisión, buen uso; también se puede explotar una bomba
por medio de un teléfono celular. El uso de las tecnologías también es dual ya que
pueden servir como medio de información y de entretenimiento. [5]
Hoy por hoy, se está consciente que los avances científicos, tecnológicos, económicos,
culturales y sociales que ha logrado la humanidad han sido producto de la inteligencia, la
creatividad y la voluntad del hombre. Es por ello, que ese potencial no puede considerarse
al azar y en nuestra consideración tenemos que lograr que nuestros productos propicien
precisamente esa destreza, en aras de elevar el desarrollo de la humanidad con las
exigencias que el siglo XXI nos depara. Para ser capaces de entender la convivencia y
necesidad del uso de la informática educativa en la preparación de los profesionales que
puedan dar respuesta a esas exigencias, es necesario comprender que en esta era de la
información la mayoría de las personas están familiarizadas desde muy temprana edad
con la tecnología computacional; por lo que la educación debe estar actualizándose
continuamente, buscando la manera de que el proceso de enseñanza aprendizaje sea
más enriquecedor, para que el estudiante perciba la información como útil e interesante,
permitiéndole pasar de un elemento pasivo a un personaje activo y diferenciado de otros.
[6]
Janeth Coromoto Ramírez-Andrade, Gerardo José Sánchez-Esteves, José
Vicente Sánchez-Frank
En los actuales momentos, los Sistemas Multimedios facilitan la creación de ambientes
computarizados, interactivos y multidimensionales que permiten virtualizar la realidad,
esto se debe a los diferentes medios que confluyen en los contextos educativos
contemporáneos (textos, sonido, imagen, animación, vídeos) y la posibilidad de la
acentuada interacción entre quien aprende y los objetos de conocimiento, coadyuvando
al proceso de aprendizaje y ofreciendo atención individualizada. Esto significa que
no sólo se aprende viendo u oyendo, puesto que las aplicaciones de aprendizajes
interactivos permiten a los estudiantes proceder a su propio ritmo y enfocar sus intereses
particulares.[7]
La presente investigación se desarrolló con el objeto de generar un plan gerencial
dirigido al personal docente de la escuela talento deportivo, que permita promoverse en
la ciudad de San Cristóbal del Estado Táchira.
La educación es percibida como un continuum humano, cuya totalidad y dirección se
expresa de manera coherente y continua en los ejes de aprender a vivir, a conocer y a
actuar, loque se realiza a través de los niveles educativos correspondientes a cada nivel
de vida, creando sociales. complejo. La gestión pedagógica se concibe como un proceso
dirigido por el docente y el supervisor en el que todos los participantes participan de
manera responsable. Un modelo de gobernanza así concebido tiene valores centrales
como la democracia, la participación, la solidaridad, la convivencia, la multiculturalidad,
la autonomía de los sujetos y la descentralización institucional.[8]
Desde esta perspectiva, la práctica docente y gerencial se desarrolla a partir de las
directrices del proyecto institucional de los centros educativos, construido por todos los
integrantes de la comunidad educativa.
En este sentido, la generación de información para la toma de decisiones, el uso de
herramientas para identificar retos, diseñar estrategias pertinentes que permitan enfrentar
esos retos, desarrollar la capacidad para programar y dar seguimiento y evaluación
conforme a lo decidido, son mecanismos importantes que debe manejar el director de
una institución como gerente de la misma para el fortalecimiento institucional de las
instancias del sistema. En tal sentido el plan estratégico de desarrollo de la educación
dominicana [9] expresa:
La investigación es un proceso que tiene como objetivo obtener conocimiento que incluya
conclusiones relevantes sobre la dinámica de la administración educativa en general y
las escuelas en particular en su contexto, así como recomendaciones innovadoras y
transformadoras para el aprendizaje en las instituciones, escuelas y comunidades.[10]
De igual manera la planificación es un proceso orientado a prever y organizar de forma
sistemática y participativa los cambios necesarios para la transformación de la educación.
Implica un conjunto de acciones articuladas que,desde una visión prospectiva, permite
el diagnóstico, el pronóstico, diseño de líneas estratégicas y programas que definen un
Plan gerencial dirigido a los docentes de la escuela talento deportivo Táchira para la promoción
e incorporación de las herramientas tic, en el proceso de enseñanza y aprendizaje
conjunto de acciones con miras a responder a los retos evidenciados en el análisis, a
las aspiraciones institucionales y a las expectativas de los sujetos en el contexto en que
están insertos.[10]
La supervisión es vista como un proceso de seguimiento y acompañamiento dirigido
a mejorar y fortalecer el entorno personal, profesional e institucional en la gestión
educativa. Incluye un conjunto bien definido de actividades dirigidas a fortalecer la
docencia y el liderazgo dentro de las necesidades, objetivos y funciones de los autores,
casos y demandas de cambio en el contexto institucional, social y global.[11]
La evaluación se concibe como un proceso de valoración de la gestión institucional
conforme a propósitos definidos y asumidos. Se fundamenta en parámetros que se
toman como referencia para caracterizar y cuantificar los resultados en función de la
gestión y de las oportunidades de aprendizaje en el aula, en el centro y en la comunidad.
[5]
La educación constituye un tema estratégico de suma importancia en el proceso de
apropiación cultural de las herramientas de tecnología de la información y la comunicación
(TIC), pues representa el punto de partida para la generación de un “círculo virtuoso”
[12] en el que el uso de estas posibilita al individuo el acceso de una mejor educación,
obteniendo a su vez, mayores posibilidades de propiciar su crecimiento y el de su
comunidad.
La tecnología es conocida como el conocimiento aplicado a la generación de benefactores
para el ser humano; en este sentido [13] expresa: “Las tecnologías en su conjunto o
cualquiera de ellas en particular serian relacionales con el uso pedagógico de las mismas
solo a condición que aparezcan integradas en el contexto de lo que comúnmente se
denomina un programa educativo”. Los directores de las Escuelas, al igual que otros
profesionales, pueden aplicar conocimientos para la producción de bienes que harían
valioso un mercado laboral dado. Se tiene que tomaren cuenta que la tecnología es
susceptible de ser superada parcial o totalmente, que su desarrollo se debe manejar de
forma continua, para que se pueda transferir. En tal sentido [14] consideran que:
La telemática y los satélites artificiales representan la revolución cultural más importante
desde que fue inventada la imprenta. Si la “Galaxia Gutenberg” cambio y amplio el
entendimiento humano, las nuevas tecnologías de la información están cambiando
nuestras vidas. Otra forma y hábitos para aprender y saber, trabajar y comunicarnos;
nuevos modos de pensar, investigar, entender o crear y, todo ello, mucho más de prisa;
en muchos casos casi instantáneo.
La tecnología y, más aún, el dominio tecnológico, como competencias de docencia y
administración de sistemas de calidad, se relacionan con la mejora continua, por ser
requisitos previos indispensables. Es decir, no se puede hacer mejora continua de algo
que no se domina. Por lo antes expuesto [16] señalan que:
Janeth Coromoto Ramírez-Andrade, Gerardo José Sánchez-Esteves, José
Vicente Sánchez-Frank
Las intencionalidades básicas en el uso educativo de la tecnología de la información
son: a desarrollar y comunicar ideas; b crear, almacenar, interpretar y presentar
información; c diseñar y manipular modelos; d medir y controlar elementos del medio
físico; e que los alumnos evalúen el impacto de la tecnología de la información sobre
ellos mismos y en la sociedad. Uno de los problemas primeros de esta enseñanza es que
normalmente los alumnos tienen más interés que los profesores e incluso, a menudo,
más conocimiento y cultura informática.
El uso de la tecnología de la información y comunicación para el desarrollo humano se
refiere a las capacidades que permiten a los individuos alcanzar el bienestar particular y
colectivo haciendo uso de estas herramientas, a través del óptimo aprovechamiento de
las posibilidades que ofrece el entorno.[17]
La masificación de las herramientas de la tecnología de la información y la comunicación
(TIC) en un país puede llevar a profundas transformaciones, pues a través del acceso
igualitario a conocimientos y oportunidades, es posible brindar las mismas alternativas
de aprendizaje a las distintas clases sociales; por eso, la apropiación social de las TIC
entendida como la aplicación que hace el sujeto de estas en pro de su desarrollo humano
y la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad, es una necesidad prioritaria
para los países en vía de desarrollo como Venezuela, que ha venido experimentado un
cambio en el abordaje del tema de las TIC, pues ahora la visión se ha orientado hacia una
interpretación social y humanística del uso de estas herramientas. [18]
Al respecto [19] señala: Promover la creación de Escuelas especiales para una
alfabetización (sic) tecnológica a corto plazo de los docentes, contribuiría en gran medida
a solucionar la problemática pedagógica en relación al uso de las tecnologías, es todo
un camino en el cual la creatividad, el ingenio y la búsqueda de soluciones adaptadas a
nuestras características como país constituyen el mayor reto del presente siglo para los
verdaderos educadores
En tal sentido la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela [20] mediante
los artículos 108 y 110, garantiza el derecho al acceso universal a la información y a
la aplicación de las nuevas tecnologías. Sin embargo, el camino por recorrer es
arduo para alcanzar la infoestructura (hardware software) y la incultura (conjunto de
conocimientos y aptitudes que son indispensables para lograr la inserción de las TIC en
el desenvolvimiento social y económico de una nación), de acuerdo con lo señalado en
el informe sobre el desarrollo humano 2002 publicado por el programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo (PNUD).
Los diagnósticos realizados por el (PNUD) en Venezuela sobre el uso de las TIC, Si bien
esto demuestra que existe un nivel medio en el uso de estas herramientas, también es
cierto que las áreas menos débiles son las computadoras e Internet, donde nuestro país
se encuentra en desventaja frente a otros países de la región latinoamericana, siguiendo
el informe del PNUD.[21]
Plan gerencial dirigido a los docentes de la escuela talento deportivo Táchira para la promoción
e incorporación de las herramientas tic, en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Para superar esta situación, es necesaria la puesta en marcha de estrategias que
garanticen el acceso universal a las herramientas informáticas y transmisión de
conocimientos que coloquen a las TIC como generadores de desarrollo.
Por lo antes expuesto, el sector educativo venezolano, ha dirigido parte de sus esfuerzos
al diseño de planes y proyectos que contribuyan a la apropiación social de las TIC. El
trabajo del MPPE a través de FUNDABIT, apunta hacia la integración masiva del docente
con las TIC como herramientas de instrucción. [22] para lo cual ha creado los Centros
Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), los cuales son espacios de acceso
gratuito dotados de tecnologías de información y comunicación, en los que los docentes
se preparan para apoyar el desarrollo de proyectos pedagógicos de aula, de plantel y de
comunidad.
La Escuela Talento Deportivo Táchira cuenta con un Centro Bolivariano de Informática
y Telemática (CBIT), dotado con un laboratorio de 20 máquinas conectadas en Red, un
televisor y un DVD, el Internet está en gestiones con el MPPE.
El centro ofrece cursos generales para instructores en un entorno de software libre
(Linux) que permite iniciarse en el mundo de la informática para luego pasar a otro
nivel, impartiendo clases a través de la práctica guiada de OpenOffice y el uso de las
tecnologías de la información. proyectos y otras aplicaciones.[23]
El personal de este CBIT está capacitado en herramientas TIC, lo que facilita a los
docentes y alumnos de la Escuela el aprovechamiento de los mismos. El lugar de la
investigación se refleja en la Escuela de Talento Deportivo del Estado Táchira, donde
se nota una falta de interés por parte de los docentes en hacer uso de las herramientas
de tecnología, teniendo para ello el CBIT, centro que presta todas las posibilidades en
cuanto a su estructura, personal y en organización.
Los coordinadores de la Escuela no han sido impulsadores de este proyecto ni han
tomado en cuenta uno de los roles gerenciales del director, como el de ser planificador
e innovador, en tal sentido dice [24] No es nada nuevo significar la relevancia del papel
de los directivos en el proceso de innovación. Es más, hoy día, en todos los análisis
efectuados en torno a la delimitación de funciones, roles y tareas del directivo de centro
educativos aparece la de innovación, y aunque es posible que el cambio ocurra al margen
del directivo, la mayoría de las investigaciones terminan identificando la significación de
este agente de innovación en la promoción, facilitación y gestión efectiva del cambio,
asumiendo que cuando este se produce el éxito es mucho más probable.
En la mayoría de los casos los docentes envían a sus alumnos solos al CBIT para que
el personal allí adscrito los preparen en diferentes cursos, no presentándose dichos
docentes en las instalaciones, bien sea por falta de interés o por no tener el debido
permiso por parte del director, lo cual trae como consecuencia que los alumnos se
Janeth Coromoto Ramírez-Andrade, Gerardo José Sánchez-Esteves, José
Vicente Sánchez-Frank
molesten, ya que no son aceptados en el centro, porque uno de los lineamientos del
CBIT es que el docente que asiste fue quien diseño la unidad didáctica, la unidad de
clase, el proyecto pedagógico de aula u otra modalidad de planificación.[24]
Por otra parte, estos docentes no dedican tiempo para buscar, crear y adaptar los recursos
informáticos y telemáticos a las necesidades de aprendizaje del educando. Igualmente,
deja en manos del tutor del CBIT la elaboración de un cronograma de visitas para la
asistencia de alumnos, el cual por lo general no es respetado por el docente ya que este
no se presenta con los alumnos, lo que motiva entonces por parte del personal del CBIT
pasar a estos alumnos a un horario de comunidad y de esta forma poder ser atendidos
sin la presencia del docente.[25]
Otros de los problemas que se presentan es que los docentes preparados y evaluados en
los diferentes cursos, no asisten a las instalaciones del CBIT para aplicar lo aprendido;
o si van, es preguntando por algunos Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA) que ya
estén desarrollados por otros docentes de diferentes Escuelas, o por los mismos tutores
del CBIT para que se los presten, y de esta manera no trabajar en el desarrollo de la
unidad curricular; como se les recuerda que ellos ya están en capacidad de crear estos
proyectos, en aplicar técnicas de aprendizaje para con sus alumnos, entonces toman la
determinación de no volver al CBIT.[25]
Esta problemática puede traer consecuencias en la Escuela en un futuro, dejando al
joven sin un educador preparado en este tipo de herramientas, que le permita enseñarle
la forma tecnológica y pedagógica de comunicarse con el mundo exterior, observar y
aprender de otras culturas; no se estaría fomentando la investigación, factor de gran
importancia dentro de la educación para lograr objetivos claros y precisos para el
desarrollo de la comunidad; los alumnos perderían un centro que los va a dejar sin el
apoyo para las actividades curriculares y extracurriculares a través del uso de las TIC.[15]
El MPPE podría determinar el llevarse el CBIT a otra Escuela o incluso a otro Municipio
donde se observe su mejor aprovechamiento y cumplimiento de las actividades qua allí
se deben desarrollar, dejando así a una gran población estudiantil sin un centro educativo
tan integral como esté, alejando de esta manera al docente y a la comunidad en general
del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. [14]
Las alternativas a manejar para evitar las consecuencias posibles es trabajar directamente
con los coordinadores y directivos de la Escuela, donde ellos podrán informar a los
docentes que allí laboran la visión y misión del CBIT, las oportunidades que da este de
prepararlos en el uso y manejo de herramientas TIC, su aplicabilidad en la Escuela y
en la comunidad, mostrarles las experiencias obtenidas en otras ciudades donde se ha
trabajado con herramientas TIC en el sector educativo. Ya una vez que el docente tenga
mayor claridad del funcionamiento de dichas herramientas, se puede realizar una fase
de adiestramiento por medio de cursos, de acuerdo al nivel de conocimiento que tengan
sobre los mismos, para que luego apliquen todos estos conocimientos en el desarrollo
de un (PPA) y se sientan seguros de darlo a sus alumnos.
Por todo lo anterior expuesto se plantean las siguientes interrogantes: ¿Cumplen los
Docentes de la Escuela de Talento Deportivo del Estado Táchira con el rol de gerente como
impulsador e innovador en el uso de la tecnología la información y la comunicación.?;
¿Qué herramientas (TIC) requieren conocer los docentes de la Escuela de Talento
Deportivo del Estado Táchira.?; ¿Cuáles la factibilidad que tienen los docentes de la
Escuela de Talento Deportivo del Estado Táchira para incorporar las herramientas TIC
en los procesos de enseñanza aprendizaje? ¿Los directivos han manejado algún plan de
promoción e información para la incorporación de las herramientas TIC por parte de los
Docentes de la Escuela de Talento Deportivo del Estado Táchira?
La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los
procesos de enseñanza aprendizaje hace necesario aclarar el proceso pedagógico bajo
el cual ha de desenvolverse el docente, pues su papel indiscutible como uno de los
principales agentes en este proceso, conlleva al desarrollo de actividades orientadas
hacia el diagnostico, la toma de decisiones, la evaluación y la reformulación de proyectos.
El estudio es importante por cuanto el desarrollo gerencial del director se vería en
crecimiento como impulsador del uso de estas herramientas de tecnología de información
y comunicación, con el apoyo del CBIT haciendo uso de las TIC como herramienta
para el diseño y ejecución de actividades educativas, tomando en cuenta que no solo
requiere del conocimiento necesario por parte del maestro para el acceso a programas y
servicios, sino de su habilidad para adaptarla a los cambios profundos que actualmente
experimenta la sociedad venezolana.[26]
Con iniciativas como la del MPPE el logro de la inclusión social masiva en alfabetización
tecnológica se convierte en un diseño posible, que ofrecerá a nuestro país el uso
indispensable de estas herramientas para el desarrollo educativo venezolano.
A la vez, se justifica el estudio porque va a generar aportes de carácter práctico donde se
demuestra al docente la importancia de la gerencia con el uso de las herramientas (TIC),
permitiendo de esta manera la contextualización curricular como política educativa en la
formación permanente del mismo.
Las tecnologías son recursos y como tales, deben insertarse de manera natural en los
planes y actividades didácticas de los maestros y alumnos, concebidos como proyectos
educativos cuya ejecución deberá orientarse hacia las nuevas formas de enseñanza.
Es de saber que en la agenda 2030 se plantea dentro de uno de sus objetivos una
educación de calidad; Garantizando una educación inclusiva y equitativa de calidad y
promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos, es de vital importancia
aumentar los esfuerzos encaminados a reforzar la función que desempeña la educación
en la plena realización de los derechos humanos, la paz, el ejercicio responsable de
a ciudadanía local y global, la igualdad de género, el desarrollo sostenible y la salud.
Los contenidos de dicha educación han de ser adecuados y contemplar aspectos
tanto cognitivos como no cognitivos del aprendizaje. Los conocimientos, capacidades,
valores y actitudes que necesitan todas las personas para vivir una vida fructífera,
adoptar decisiones fundamentadas y asumir un papel activo, tanto en el ámbito local
como a nivel global a la hora de afrontar y resolver los problemas planetarios, pueden
adquirirse mediante la educación para el desarrollo sostenible y la educación para la
ciudadanía global que a su vez incluye la educación para la paz y los derechos humanos,
la educación intercultural y la educación para la comprensión internacional, por lo tanto
se debe plantear un modelo educativo que responda a los compromisos adquiridos en
el marco de los ODS. [27]
Materiales y metodos
EL presente caso de trabajo de investigación se enmarca dentro de estudios de campo
y descriptivos, la investigación de campo según el manual de trabajos de grado de
maestrías y tesis doctorales Universidad Experimental Libertador. Caracas, Venezuela se
realiza directamente en el propio sitio donde se encuentra el problema en estudio, lo que
permite el conocimiento más a fondo del mismo, así como la confiabilidad y seguridad
en el manejo de los datos. La investigación descriptiva la indica [23] como:
Los estudios descriptivos, infieren la descripción con mayor precisión acerca de las
singularidades de una realidad estudiada, podrá estar referida a una comunidad, una
organización, un hecho descriptivo, las características de un tipo de gestión, conducta
de un individuo o grupales, comunidad, de un será presentado con la precisión que sea
conveniente para que el lector comprenda y confirme el desarrollo de la investigación.
Métodos previamente publicados como índices o técnicas deben describirse sólo
brevemente y aportar las correspondientes citas, excepto que se hayan realizado
modificaciones en los mismos. Se describirá el cálculo del tamaño de la muestra y la
forma de muestreo utilizada en su caso. Se hará referencia al tipo de análisis estadístico
empleado. Si se trata de una metodología original, es necesario exponer las razones que
han conducido a su empleo y describir sus posibles limitaciones.[22]
grupo religioso, electoral, etc. Por lo tanto, su esquema de investigación en cuanto a su
contenido, será diferente a los estudios de comprobación de hipótesis causales, mucho
más rigurosos que permiten inferir a cerca de la causalidad, y en los cuales, se aumenta
el grado de fiabilidad y se reducen las inclinaciones.
De este modo, se puede designar esta investigación como descriptiva, ya que destaca
el contenido de los objetivos junto a la descripción de las características de la situación
planteada en la Escuela, buscando de esta forma generar un plan de promoción para la
incorporación de las herramientas TIC por parte de los docentes.[21]
Diseño de la investigación
Una vez que se define el tipo de investigación, el investigador debe encontrar una forma
práctica y concreta de responder a la pregunta de investigación eligiendo un diseño que
se ajuste al contexto de investigación específico.[6]
Esto se refleja en el desarrollo de un plan que gestione el avance del proyecto y así
completar todo el proyecto con calidad, lo que requiere aspectos adicionales a considerar
en todos los estudios, como se muestra a continuación.
La presente investigación consta de tres etapas, las cuales se describen a continuación.
Etapa I: Diagnostico. En la cual se describe la situación actual del ente al cual se le aplica
el proceso de investigación con la finalidad de determinar motivos, causas y efectos.
En este caso se enfocará en la Escuela de Talentos Deportivos del Estado Táchira para
determinar las necesidades a satisfacer con el desarrollo del presente proyecto.
En esta etapa se aplican técnicas de recolección de información como observaciones,
encuestas, etc. a los elementos del entorno en el que se realiza el estudio, por lo que es
necesario especificar la población y muestra del estudio.
Etapa II: Factibilidad. En esta etapa se determina la posibilidad técnica y operacional
para aplicar las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Escuela de Talentos
Deportivos Táchira, el estudio se enfoca en la capacidad, soporte técnico, el manejo de
software y el nivel de preparación del docente.
La técnica de recolección de información que se usa es la fuente documental del CBIT y
los expedientes de los docentes.
Etapa III: Diseño. Ya concluidas las dos etapas anteriores de diagnósticoy factibilidad
se manejan los resultados los cuales bajo un análisis de los mismos se dará inicio al
diseño del plan gerencial para la incorporación de las herramientas TIC en el proceso de
enseñanza y aprendizaje por parte de los docentes de la Escuela de Talentos Deportivo
Táchira.
Población y Muestra
Otro aspecto importante en la investigación es la definición de la población o ámbito de
estudio. Desde un punto de vista estadístico, una población o universo puede referirse a
cualquier conjunto de elementos que pretendamos examinar y conocer sus propiedades.
La población según [18] es desde el punto de vista estadístico, una población o universo
puede estar referido a cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendamos
indagar y conocer sus características, o una de ellas, y para el cual serán válidas las
conclusiones obtenidas en la investigación.
Así mismo [5] define a la muestra como: Una parte de la población, un número de individuos
u objetos seleccionados científicamente, cada uno de los cuales es un elemento del
universo. La muestra es obtenida con el fin de investigar a partir del conocimiento de sus
características particulares, las propiedades de una población.
Cabe señalar que en la Escuela de Talento Deportivo de Táchira trabajan 75 maestros
especiales, por lo que este estudio utiliza el estándar censal, es decir, la población es
igual a la muestra, ya que el número total es menor a 100 unidades, por lo que este
estándar puede lograr más. resultados precisos.
Técnicas de Recolección de Datos
Para la recopilación de datos, se utilizó la técnica de la encuesta, para lo cual se realizó
el diseño de un cuestionario con el objetivo de aplicarlo a los docentes de la Escuela
de Talento Deportivo Táchira. Con respecto a la encuesta [10] sostiene que la misma
propone “la recopilación de datos concretos, dentro de un tópico de opinión especifico,
mediante el uso de cuestionario o entrevista” Para estandarizar la encuesta se utilizará
la escala de preguntas tipo Lickert, la cual consta de varias alternativas de respuesta y
que permitió obtener el diagnostico con base en los elementos incluidos en el cuadro de
operacionalización de los objetivos. Para ello se redacta un inventario de preguntas que
se consideran convenientes para establecer los referidos propósitos.
br
En este caso la autora del proyecto presta servicio en el Centro Bolivariano de Informática
y Telemática ubicado en la Escuela de Talento Deportiva del Estado Táchira, por lo que le
fue segura la información obtenida.
Resultados y Discusion
El desarrollo de la propuesta del programa se basa fundamentalmente en los resultados
obtenidos de la aplicación de la herramienta, la cual logra los objetivos planteados, de
donde se derivan las principales características del trabajo propuesto como programa
de gestión para los profesores de Escuela de Talentos Deportivo Táchira, Comprometida
con la popularización e integración de herramientas TIC en el proceso de aprendizaje.
Según los resultados obtenidos se evidencia que el porcentaje de docente con cursos en
Plan gerencial dirigido a los docentes de la escuela talento deportivo Táchira para la promoción
e incorporación de las herramientas tic, en el proceso de enseñanza y aprendizaje
el uso y manejo de las TIC es muy bajo, por lo tanto se debe trabajar con un programa
de nivelación para llegar al cuerpo docente a un status mínimo, para garantizar en una
primera etapa la utilización de este recurso como apoyo, también se observa en una
gran mayoría que los docentes de la Escuela de Talento Deportivo Táchira quisieran
apoyarse en las herramientas TIC para sus actividades académicas, pero se entiende
que no tienen conocimiento verdadero del programa que manejan en el laboratorio, estas
conclusiones obtenidas sustentadas en el análisis de los ítems demuestra que en un
mayor porcentaje los docentes de la Escuela de Talento Deportivo Táchira no han hecho
uso de las herramientas de tecnología de información y comunicación, pero también que
otro porcentaje significativo han utilizado estas herramientas en el desarrollo de sus
actividades escolares, manifestando querer usarlas en la aplicación de sus actividades
bien sea por el uso de aplicaciones, de software o alguna otra herramienta TIC que sea
de apoyo.[12]
La idea fundamental del investigador del plan gerencial es desarrollarlo en 3componentes:
el informacional, organizacional y el tecnológico.
Informacional: se plantea el modelo y mecanismos para el manejo de las TIC por parte
de los docentes, uno de los elementos o componentes que se persigue manejar con
la propuesta se fundamenta, en sistematizar e integrar en los docentes de la Escuela
de Talento Deportivo Táchira, el uso de las herramientas TIC, para mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje. Esto se logra a través de una política o plan concreto de
formación al docente, para ello se necesita que conscientemente dediquen todos sus
esfuerzos a perfeccionar y actualizar constantemente sus técnicas docentes, el enfoque
metodológico de las sesiones de trabajo con sus alumnos en un proceso constante de
investigación y evaluación de su propia práctica pedagógica. [7]
Para tal fin, se propone construir un Modelo de Capacitación en el que se le inculque
esta nueva cultura tecnológica al maestro. Este modelo deberá ser escalonado, con
pequeños cursos cada cierto tiempo y la elaboración de manuales de auto aprendizaje.
Los requisitos necesarios para el éxito de este modelo de capacitación docente deben
fundamentarse en lo siguiente:
Asumir conciencia:establecer acciones concretas, con el propósito de que los docentes
asuman conscientemente, la necesidad de realizar cambios por los beneficios que estos
producen. Esto se puede lograr a través de cursos, talleres, en los cuales los docentes
mismos aprendan a familiarizarse con la tecnología y sobre todo aprendan la metodología
de aprendizaje por proyectos utilizando las TIC; También a través de trabajo grupal,
tutorías, autoformación, así en la medida que el docente lo necesite puede ir nutriendo
su necesidad de aprendizaje.[6]
Aprender Enseñando:esto se alcanza después de asumida esa conciencia, el docente
se envuelve en una dinámica o dialéctica enriquecedora de aprender enseñando, de
enseñar aprendiendo. Esto es una vez que el docente toma conciencia de la importancia
Janeth Coromoto Ramírez-Andrade, Gerardo José Sánchez-Esteves, José
Vicente Sánchez-Frank
de la tecnología en la educación, inmiscuirse en un proceso en que se vea aprendiendo
más sobre tecnología a la vez que la utiliza enseñando, y sobre todo el docente al ver el
aprendizaje más significativo de sus alumnos no se desmotivará, seguirá adelante.[20]
Organizacional: Se propone una estructura de funcionamiento para el CBIT, cuerpo
docente y sus alumnos, es decir, una estructura de funcionamiento institucional, se
plantea un método de planificación para emplear las herramientas TIC en la elaboración
de proyectos y finalmente se hace énfasis en el papel que juega el docente como líder
para la institución.[21]
Para el desarrollo de este componente dentro de la propuesta, la evaluación y
reestructuración de la institución es fundamental para lograr los cambios integrales
y que todo trabaje en armonía junto con los otros dos componentes (informacional y
tecnológico).
Para efectos de la propuesta este componente se organizó de la siguiente manera:
se propuso una estructurade funcionamiento para el CBIT y el cuerpo docente de la
institución, en donde se planifican las actividades para la capacitación de los mismos,
así como las prácticas paraque ellos ejerciten los conocimientos adquiridos.
Finalmente se propone un método de planificación para el momento de emplear las
herramientas TIC en la elaboración de proyectos y el papel que juega el docente como
líder para la institución.
Para el momento de emplear las herramientas TIC en la elaboración de proyectos se
sugiere un método de planificación que se ajuste muy bien a la Escuela y que esté
en función a su cultura institucional, producto de la información aportada por los
encuestados donde manifiestan la intencionalidad de participar en aquellas actividades
en pro de su beneficio, el método propuesto consiste en desarrollar a través de talleres
participativos el incremento en sus habilidades y capacidades a fin de mejorar el proceso
de enseñanza y aprendizaje.[24]
Otro aspecto a manejar dentro de este componente organizacional parte del hecho del
docente como líder, como estratega de concebir el proceso enseñanza-aprendizaje
como una forma de comunicarse y aprender en equipo sobre las herramientas TIC.
El docente como líder, frecuentemente debe recurrir a generar un pensamiento integral
a través de interrogantes como: ¿qué queremos alcanzar?, ¿Cómo queremos actuar?,
¿Cuál es mi responsabilidad?, interrogantes estas y otras que pueden establecer la
direccionalidad del proceso enseñanza aprendizaje, y, en consecuencia son la guía o
el marco de referencia del docente líder, pues, al considerar la incorporación de las
herramientas TIC como una estrategia, es decir, como un ejercicio académico-técnico
que frecuentemente ejercitaran para reconocer sus necesidades y en función de ello
planificar y elaborar proyectos que contribuyan a la mejora del proceso enseñanza –
Plan gerencial dirigido a los docentes de la escuela talento deportivo Táchira para la promoción
e incorporación de las herramientas tic, en el proceso de enseñanza y aprendizaje
aprendizaje. Alcanzar la eficiencia y eficacia de ello, significa que el docente líder deberá
estar consustanciando con su propio trabajo, con responsabilidad y seriedad para así
tener una mayor capacidad de análisis de las situaciones a manejar empleando las TIC.
[10]
Tecnológico: se propone una sala de formación tecnológica, pues, allí luego de haber
alcanzado la capacitación los docentes en el uso de las herramientas TIC, se discutirían
y elaborarían los proyectos de aprendizajes necesarios para los diferentes niveles de
la institución. Es importante adecuar la red a las necesidades actuales y futuras que
vive cada docente en el centro y aulas. Se puede adaptarlas tecnologías a una forma en
que los docentes se vean en necesidad de utilizarla por sus ventajas en provecho de la
pedagogía. Por ejemplo, el encargado del CBIT puede revisar las necesidades de cada
docente, prestar apoyo y accesoria parala elaboración de programas y software que le
sería útil en el momento de impartir sus clases. [13]
Con este componente tecnológico, se busca la articulación de los otros dos elementos,
lo informacional y lo organizacional para a través de este plan gerencial lograr incorporar
las herramientas TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje. Es por ello, que en la presente
propuesta dentro del CBIT se propone una sala de formación tecnológica, pues, allí luego
de haber alcanzado la capacitación de los docentes en el uso de las herramientas TIC,
se discutirían y elaborarían los proyectos de aprendizajes necesarios para los diferentes
niveles de la institución. [15]
Esta sala de formación tecnológica deberá coordinar la capacitación continua del docente,
así como los proyectos que ellos consideren oportunos desarrollar en beneficio del
proceso enseñanza-aprendizaje; contará con el siguiente recurso humano: un docente
tutor especialista en el área de informática el cual se encargará de ver las necesidades
de los docentes en cuanto a las herramientas TIC y de monitorear el desarrollo de los
softwares educativos o proyectos que estén realizando. Un técnico especialista el cual
ayudara a buscar información referente a los diferentes temas que estén trabajando los
docentes, así como también de ayudar en la orientación y diseño con la aplicación en
uso en capacidad.[1]
En cuanto al recurso tecnológico se cuenta con un laboratorio amplio compuesto por
20 computadoras conectadas en red con servicio de Internet satelital bajo un ambiente
de sistema operativo Linux el cual está desarrollado bajo licencia GPL (General Public
Licence). Esto quiere decir, que los usuarios pueden acceder a todas las aplicaciones y
programas fuentes y modificarlos. Se cuenta también con un TV de 25 pulgadas, un DVD
y una pizarra acrílica.
Finalmente, para el funcionamiento de la sala de formación tecnológica, se propone el
siguiente organigrama.
Janeth Coromoto Ramírez-Andrade, Gerardo José Sánchez-Esteves, José
Vicente Sánchez-Frank
El comité de proyectos, deberá ser integrado por todo el cuerpo docente de la institución,
siendo necesario que todos los planes de trabajo relacionados a proyectos de aprendizaje
donde se incorporen las TIC sean aprobados por él.
El director del proyecto (tutor del CBIT), tienela responsabilidad de crear y controlar
los productos finales que se elaboran y Ejecutan en la sala de formación tecnológica,
este director aprueba la información de insumo para los proyectos de aprendizaje,
estableciendo las prioridades y cambios que se requiera. [2]
El líder del proyecto será un docente, con experiencia significativa en planificación y
desarrollo de proyectos con herramientas TIC, Se encargara de dirigir todos los equipos
que participaran en el desarrollo de futuros proyectos de aprendizaje y reportara al
director de proyectos todas sus actividades, coordinara y controlara todas las diligencias
relacionadas con el desarrollo e implementación del proyecto, preparara planes de
trabajo para los proyectos y reportes de progresos que después de ser discutidos con
el director de proyectos, son sometidos a la consideración del comité de proyectos.[17]
Los equipos funcionales estarán formados por diferentes especialistas en TIC que
trabajen en CBIT. El equipo de desarrollo de tecnología incluirá maestros que, junto con
representantes funcionales, desarrollarán e implementarán nuevos planes de estudio. El
equipo de soporte agrupara especialistas de todas las áreas:
hardware, software y calidad de proyectos en este caso, especialistas ajenos a la
institución con los que se pueda trabajar bajo algún tipo de convenio interinstitucional.
Con estos tres componentes, se busca la articulación de la institución como un todo,
para a través de este plan gerencial lograr incorporar las herramientas TIC en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Modelo de Capacitación Docente
Misión: Promover y desarrollar en los docentes, las habilidades en el uso de las
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e incorporación de las herramientas tic, en el proceso de enseñanza y aprendizaje
tecnologías de la información y de la comunicación en la educación venezolana con base
en el constructivismo de tal manera que sean personas comprometidas con su entorno
social para mejorarlo integral y armónicamente, potencializando en sus alumnos los
índices de un aprendizaje significativo y duradero que les permita interactuar nacional e
internacionalmente en forma competitiva.[12]
Retos:
1. Penetrar en el ánimo de los docentes para que utilicen las herramientas tecnológicas
de la información y de la comunicación en los procesos enseñanza-aprendizaje y que
disfruten de las bondades y riquezas que se obtienen en dichos procesos.
2. Minimizar los costos de formación, capacitación y actualización de los docentes.
3. Convencer a los docentes, que aún con las limitaciones que puedan darse en su
comunidad o entorno social, siempre habrá alguna herramienta tecnológica que, le
permita incorporar, tanto a ellos como a sus alumnos, a una cohesión social.
Objetivos General: Construir un Modelo gerencial para la Capacitación a fin de que
los Docentes utilicen las diferentes plataformas tecnológicas de la información y de la
comunicación en los procesos enseñanza y aprendizaje
Específicos
1. Actualizar al docente en la filosofía, principios y fundamentos pedagógicos del
constructivismo.
2. Desarrollar en el docente las habilidades del uso pedagógico de las TIC en los procesos
enseñanza y aprendizaje.
Actividades
El modelo se estructurará en cursos, talleres, trabajos grupales, tutorías y autoformación
durante un periodo de 6 sesiones anuales, con un intervalo de 2 meses por sesión (1
mes para la capacitación del docente y el otro para la ejecución con sus alumnos de los
conocimientos adquiridos), en total serán 20 horas por sesión, cada sesión (5 horas por
jornada semanal durante el mes de capacitación docente), constara de unas actividades
bien definidas, las cuales son explicadas a continuación. [12]
Exploración del Hardware
Se debe estudiar en principio los conocimientos previos que tengan los docentes
participantes del taller. Entre estos conocimientos están: Encender yapagar
adecuadamente el equipo; identificar los elementos constitutivos del hardware: monitor,
Janeth Coromoto Ramírez-Andrade, Gerardo José Sánchez-Esteves, José
Vicente Sánchez-Frank
teclado, mouse multimedia, puertos, opciones de almacenamiento de información;
manejo básico de los componentes mencionados: doble clic, clic derecho, teclas del
teclado, y otros.[20]
Exploración del Software
En este segmento los maestros deberán explorar los programas con los que cuenta la
institución en su CBIT. Estos programas son:
Writer. Procesador de palabra para elaborar documentos.[12]
Cal. Hoja de cálculo. Aquí el docente podrá elaborar tablas y crear gráficos estadísticos.
[19]
Impress. Con este programa se diseñan presentaciones con diapositivas que resultan
muy útiles cuando se quieren obviar los carteles.[19]
Encarta. Es la enciclopedia digital por excelencia. Cualquier tema puede ser consultado
fácilmente tanto por docentes como por estudiantes.[19]
Internet Explorer. El software de Internet Explorer permite conectarse con la Web y usar
los diferentes servicios del ciberespacio.[19]
Net Meeting. Con este programa se pueden transmitir datos simultáneamente a todas
las estaciones a través de la red desde un equipo cualquiera. La información que es
observada en la estación del docente puede ser visualizada automáticamente en los
demás equipos, es decir, que un profesor puede dar una clase cualquiera empleando la
computadora en lugar del pizarrón, sin que los estudiantes tengan que manipular otra
herramienta.[3]
Aplicación de un Modelo Prediseñado
Colocar la planificación de los cursos, talleres, trabajos grupales, tutorías y autoformación
que se va a dar durante el año dividida en 6 sesiones, con un intervalo de 2 meses
por sesión (1 mes para la capacitación del docente y el otro para la ejecución con sus
alumnos de los conocimientos adquiridos), en total serán 20 horas por sesión, cada
sesión (5 horas por jornada semanal durante el mes de capacitación docente).
Es decir, armar cuadros y graficas donde se vea esa planificación de los cursos, talleres,
trabajos grupales, tutorías y autoformación detallar su contenido, evaluación, horario,
duración, para el tutor darle seguimiento al modelo, cada docente debe ejecutar mini
proyectos con sus alumnos en base a lo que haya aprendido. Colocar la planificación
de esos mini proyectos para el mes que ejecutan los conocimientos adquiridos
especificarlos. [14]
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e incorporación de las herramientas tic, en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Software Educativo
Actualmente se podrá trabajar en el sistema educativo, con un Conjunto de programas
computacionales diseñados con finalidades pedagógicas, específicamente que bien
puede ser desarrollados por los docentes como recursos didácticos que faciliten y
apoyen los procesos de enseñanza y de aprendizaje. [15]
Pueden ser elaborados, conjuntamente con personal de los Centros Bolivarianos de
Informática y Telemática (CBIT), y pueden ser ejecutados en distintas plataformas. Estos
recursos pueden servir, asimismo, de modelo para el diseño de materiales didácticos
innovadores útiles que sirvan de apoyo a la labor pedagógica regular en las aulas de
clases.
Las Actividades de Aprendizaje Computarizadas (AAC) son recursos didácticos en
formato digital que manejan conceptos breves, claros y precisos de lo que se quiere
enseñar a través del computador. Poseen como característica fundamental que son
elaboradas con herramientas ofimáticas: Procesador de texto, gestor de hojas de cálculo,
manejador de presentaciones, entre otras.[7]
Elaboración de un Proyecto de Aula
Después de aplicar los talleres y de mostrar a los docentes el modelo prediseñado ellos
deberán generar al menos un proyecto de aula que utilice las TIC como eje fundamental
para el desarrollo del mismo. Estas propuestas serán evaluadas y corregidas por el tutor
para luego ser aplicado a los estudiantes en el CBIT.
Los proyectos que sean elaborados por los docentes luego de cada taller deben
conservar el siguiente esquema: (a) Formulación del problema o necesidad; (b) Tema
eje; (c) Justificación; (d) Objetivos generales y específicos; (e) Integración curricular
alrededor del tema eje; (f) Estrategias metodológicas; (g) Actividades a realizar; y (h)
Criterios de evaluación.
Puesta en Común: Luego de la elaboración de las respectivas propuestas éstas deberán
ser socializadas en principio con el resto de compañeros docentes y posteriormente con
los estudiantes.[13]
Factibilidad de la Propuesta: Para determinar la viabilidad de una propuesta, considere
su viabilidad desde cuatro perspectivas: económica, tecnológica, de sistemas y social.
[13]
Factibilidad Económica: La institución al involucrarse con la propuesta tendrá que
buscar las fuentes de financiamiento para la conexión a Internet con un servicio más
eficiente de los 20 ordenadores con los que cuenta el Centro Bolivariano de Informática
y Telemática.[13]
Factibilidad Técnica: Dentro de esta factibilidad, existe en la Institución un Centro
Bolivariano de Informática y Telemática, total mente equipado y con el recurso humano
calificado, quienes, aportarán sus conocimientos técnicos a objeto de la puesta en
marcha de esta propuesta.[13]
Factibilidad Institucional: Existe una amplia disposición para apoyar esta investigación
por parte de los directivos.[13]
Factibilidad Social: En este aspecto, la propuesta de ser puesta en ejecución beneficiaria
no solo el ambiente interno al capacitar más a su cuerpo docente, sino también a los
sectores sociales que participan en este proceso tal es el caso de los alumnos que
estudian en esta institución.[13]
Conclusiones
A pesar de que en el 66% de los programas educativos de los diferentes niveles, se hace
referencia a la informática como apoyo para impartir los diferentes conocimientos, la
mayoría de los docentes no realizan actividades con los alumnos en el laboratorio CBIT
que posee la escuela. Solo el 26,6% de los docentes tienen conocimiento del sistema
operativo Linux, el cual es un software libre con estándares abiertos; esto indica que
existen diferencias para poner en práctica una estrategia de aplicación de las TIC, en el
desarrollo de los programas educativos, ya que se debe comenzar con la preparación del
personal docente en este sentido.
El 100% de los docentes tienen conocimiento de que la Escuela de Talento Deportivo
posee un CBIT y un personal que le puede ayudar en actividades orientadas a facilitar
la transmisión de conocimiento a través de las TIC, sin embargo, solo el 26% lo utiliza.
El 40% de los docentes nunca han utilizado las TIC como herramientas pedagógicas, lo
que indica la baja dedicación por parte del docente a utilizar herramientas de apoyo. Sin
embargo, el 82% de los docentes desearían que en su programa exigieran la aplicación
de las TIC, y están dispuestos a recibir adiestramiento en este sentido. Por lo menos el
20% de los docentes han recibido un curso relacionado con la informática y su aplicación
en la docencia; sin embargo, su aplicación es muy baja, por lo que se deduce que una
de las causas es baja motivación e inseguridad al momento de utilizar nuevas técnicas
de transmisión de conocimiento. La factibilidad de la aplicación del programa propuesto
está garantizada en que todos los aspectos tanto económico, técnico y operacional estén
cubiertos para que se pueda implementar las estrategias recomendadas.
Se propone un plan gerencial basado en tres aspectos el informacional, organizacional y el
tecnológico, que permiten desarrollar las actividades tendientes a elevar la participación
del docente en la aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para
beneficio del estudiante y para crecimiento profesional del docente.
Recomedaciones
1. Como resultado de los análisis realizados se recomienda que la Escuela de Talento
Deportivo del Estado Táchira debe dedicar mayores esfuerzos para ejercer una acción
eficaz en el campo de a formación y actualización de su personal académico, dada la
importancia directa que tiene el desempeño del profesor en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
2. Los resultados han demostrado que el porcentaje de docente con cursos en el área
de las TIC es muy bajo por lo tanto se debe iniciar en primera instancia con un programa
de nivelación para llegar al cuerpo docente a un status mínimo, para garantizar en una
primera etapa la utilización de este recurso de apoyo.
3. Implementar la realización de un plan de atención por parte del personal CBIT bajo
el cual pueda desarrollar junto con el docente los diferentes proyectos que se estén
manejando.
4. La implantación del plan gerencial basado en tres aspectos el informacional,
organizacional y el tecnológico, debe hacerse bajo una estricta supervisión por parte de
los directivos de la escuela, de esta forma se puede asegurar su desarrollo continuo y
dirigido.
5. Realizar constantemente evaluaciones por parte de especialistas al plan gerencial
recomendado, de tal forma de evaluar su desarrollo y la aplicación en el proceso de la
enseñanza y aprendizaje.
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