Estrategias de Aprendizaje, características en tiempos de pandemia
Palabras clave:
Aprendizaje autónomo, aprendizaje significativo, competencias, pedagogía, tecnología, TPCKResumen
Este trabajo es el resultado de la modificación en los hábitos de enseñanza-aprendizaje causados por la pandemia de la Covid-19. La investigación se desarrolló bajo el enfoque de investigación acción, en la que se articula permanentemente la investigación, la acción en el aula con la formación, y donde el docente investiga sobre las mismas acciones, actividades de su que-hacer. Se desarrollaron actividades académicas que responden al método TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge), con estudiantes de Ingeniería en la Unidad de Aprendizaje de Probabilidad. El método TPACK relaciona los conocimientos pedagógicos, tecnológicos y disciplinares de los Docentes y permite el desarrollo de las competencias en los estudiantes. En las actividades presentadas por los estudiantes se evidencio el desarrollo de las competencias, el buen manejo de los recursos tecnológicos y un grado alto de creatividad, todo esto como resultado de compromiso, y el deseo de aprender.
Descargas
Citas
Ministerio de Salud y Protección Social, “Resolución No. 0385 de 2020,” Emergencia Sanitaria por el COVID 19 y medidas adoptadas, 2020
Ministerio de Educación Nacional, “Directiva Ministerial no. 04 para Instituciones de Educación Superior”, 2020. [En línea]. Disponible en: https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-394296_recurso_1.pdf
Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe, “COVID-19 y educación superior : De los efectos inmediatos al día después”, 2020, [En línea]. Disponible en: http://www.iesalc.unesco.org/wp-content/uploads/2020/04/COVID-19-060420-ES-2.pdf
A. W. Bates, Enseñar en la Era Digital – Simple Book Production, Licence Commons, Buenos Aires: Centro de Educación a Distancia y el Sector de Traducciones de la Facultad de Ingeniería – Universidad de Buenos Aires
A. M. Colmenares, “Investigación-acción participativa: una metodología integradora del conocimiento y la acción”, Voces y Silenc. Rev. Latinoam. Educ., vol. 3, no. 1, pp. 102–115, 2012. doi: 10.18175/vys3.1.2012.07
M. J. Koehler, P. Mishra y W. Cain, “¿Qué son los Saberes Tecnológicos y Pedagógicos del Contenido (TPACK)? What Is Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)?,” Virtualidad, Educ. y Ciencia., vol. 6, no. 10, pp. 9–23, 2015
R. A. Salas-Rueda, “Uso del modelo TPACK como herramienta de innovación para el proceso de enseñanza-aprendizaje en matemáticas,” Perspect. Educ., vol. 57, no. 2, 2018. doi: 10.4151/07189729-vol.57-iss.2-art.689
C. Vallejo, “Monográfico: Introducción de las tecnologías en la educación - TPACK - Observatorio Tecnológico”, 2013. [En línea]. Disponible en: http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/cajon-de-sastre/38-cajon-de-sastre/1092-monografico-introduccion-de-las-tecnologias-en-la-educacion?start=1
“TPACK Newsletters”, 2020. [En línea]. Disponible en: https://activitytypes.wm.edu/TPACKNewsletters/index.html
J. Collazos, C. A. Mendoza, “How to take advantage of cooperative learning in the classroom”, Educ. y Educ., vol. 9, no. 4128, pp. 61–76, 2006
J. Silva Quiroz, D. Maturana Castillo, J. Silva Quiroz, y D. Maturana Castillo, “Una propuesta de modelo para introducir metodologías activas en educación superior”, Innovación Educ. (México, DF), vol. 17, no. 73, pp. 117–131, 2017
A. Ojeda Cabrera, F. E. Díaz Cuéllar, L. González Landrián, P. Pinedo Melis, y M. E. Hernández Gener, “Los mapas conceptuales: Una poderosa herramienta para el aprendizaje significativo", ACIMED, vol. 15, no. 5. 2007
M. J. H. (Universidad de B. Tovar y J. A. M. L. (Universidad de Burgos), “Introducción,” Licencia Creative Commons Reconocimiento 3.0. 2020. [En línea]. Disponible en: http://antia.usal.es/sharedir/tutoriales/Mapasconceptuales/introduccion.html
F. Mora-Vicariol y C. Hooper-Simpson, “Trabajo colaborativo en ambientes virtuales de aprendizaje: Algunas reflexiones y perspectivas estudiantiles”, Rev. Electrónica Educ., vol. 20, no. 2, p. 1, 2016, doi: 10.15359/ree.20-2.19
M. Romero-Ariza, “Inquiry-based learning: Is there enough evidence of its benefits in science education?”, Rev. Eureka, vol. 14, no. 2, pp. 286–299, 2017
J. L. Risco-Martín, M. Sánchez-Élez, and I. Pardines, “Experiencia educativa para fomentar el aprendizaje autónomo a través de preguntas tipo test generadas por los alumnos,” in XVII Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática (JENUI 2011), pp. 283–291, 2011
F. Germain, J. Vicente, C. Pérez-Rico, y P. Villa, “Formulación de preguntas de respuesta múltiple: un modelo de aprendizaje basado en competencias”, Rev. la Fund. Educ. Médica, vol. 19, no. 1, p. 27, 2016, doi: 10.33588/fem.191.820
Y. H. Ching, D. Yang, Y. K. Baek, and S. Baldwin, “Enhancing graduate students’ reflection in e-portfolios using the TPACK framework”, Australas. J. Educ. Technol., vol. 32, no. 5, pp. 108–122, Nov. 2016, doi: 10.14742/ajet.2830
S. J. Cabus, C. Haelermans y S. Franken, “SMART in Mathematics? Exploring the effects of in-class-level differentiation using SMARTboard on math proficiency”, Br. J. Educ. Technol., vol. 48, no. 1, pp. 145–161, 2017, doi: 10.1111/bjet.12350
