Storytelling as a pedagogical strategy to strengthen social-emotional competencies in preschool transition
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children’s stories, early childhood, early childhood education, pedagogical strategy
Early childhood education institutions in Colombia have historically prioritised cognitive over emotional and social development, generating gaps in children’s social-emotional growth that become evident from the preschool transition level. In this context, children’s stories, a core literary activity in early childhood education, represent a pedagogical resource with significant potential for cultivating social-emotional competencies from an early age. This research article aimed to analyse the impact of using storytelling as a pedagogical strategy to strengthen the social-emotional competencies of children in the transition year at the Simón Bolívar Integrated School, San Martín campus, in Cúcuta, Colombia. The methodology was qualitative with a phenomenological design. The sample comprised 24 students from transition group 02 (aged 5 to 6 years) and the classroom teacher, selected through non-probabilistic intentional sampling. Information was collected through non-participant observation documented in field journals before, during and after the interventions, and through semi-structured interviews with the classroom teacher at two points in time. Analysis was conducted using predefined category analysis, axial coding and semantic matching. Nine learning experiences were designed and implemented within the learning corner strategy called Emociolandia, which combined storytelling with conversations, games and situation analysis. Results show a positive impact on all four competencies addressed: emotional awareness, emotional regulation, social competence and emotional autonomy, with greater consolidation in the first two. The study concludes that storytelling, used with mediated reading and illustrations and accompanied by intentional pedagogical actions, is effective in strengthening social-emotional competencies in early childhood. The research received no external funding.
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