Autonomous Learning Skills in Early Childhood Education Undergraduates: An Analysis from Zimmerman’s Self-Regulation Model
Keywords:
autonomous learning, learning strategies, metacognition, self-assessment, self-regulation of learning, teacher education, higher education.Abstract
Autonomous learning occupies a central place in early childhood teacher education, as its development during undergraduate studies determines the quality of future pedagogical practice. This research article describes the level of development of planning, execution, and self-reflection skills in autonomous learning among students enrolled in the Bachelor of Early Childhood Education program at Universidad Francisco de Paula Santander (UFPS), based on Zimmerman’s cyclic self-regulation model. A quantitative approach was adopted with a non-experimental, cross-sectional descriptive design and a stratified probabilistic sample of 240 participants from the first through ninth semesters. An adapted five-point Likert questionnaire was applied, with an internal consistency coefficient (Cronbach’s alpha) of 0.80, validated by two experts in self-regulation and early childhood education. Results reveal a downward trend across the self-regulatory cycle: planning reached 81% positive perception, execution 76%, and self-reflection 57%. Self-motivation and confidence in one’s own capabilities were the most notable strengths, whereas time management (56% positive), help-seeking behavior (71%), and causal attribution of performance (55%) emerged as the most fragile nodes. These findings indicate that the self-regulatory cycle is interrupted at its final stage, depriving future teachers of the transformative reflection needed for continuous improvement. It is concluded that explicitly integrating pedagogical strategies, such as reflective portfolios, SMART goals, and formative self-assessment, is essential for strengthening autonomy in initial teacher education and enhancing the quality of early childhood education in Colombia.
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