Gamification in dispersed rural education contexts for pre-mathematics learning
Keywords:
early childhood education, gamification, information and communication technologies, pre-mathematics, rural education.Abstract
The teaching of pre-mathematics in dispersed rural contexts faces structural barriers that traditional methods fail to overcome limited access to resources, low student motivation and insufficient teacher training in innovative methodologies. Against this backdrop, gamification emerges as a promising strategy, although its effectiveness in such settings is still poorly documented. This research article aims to analyse the effects of implementing a didactic proposal based on gamification to enhance the classification and seriation skills of transition-grade children at the El Prado Educational Institution, vereda Calderón, municipality of Puerto Boyacá, Colombia. A mixed descriptive paradigm was adopted, with pre-test and post-test application, participant observation through a field diary and structured surveys designed by the Ministry of National Education within the Viva la Escuela programme. The sample consisted of 13 students aged five to six years. The intervention comprised 15 sessions of two and a half hours each, organised into five gamified scenarios developed with Genially and Wordwall platforms, articulated with Karl Kapp’s gamification principles, Vygotsky’s Zone of Proximal Development and Piaget’s stages of cognitive development. The post-test results showed significant improvements: 11 of 13 students made advances in classification and 12 of 13 in seriation. Furthermore, most participants developed basic digital skills, having started the process with only two students familiar with computer use. It is concluded that gamification constitutes an effective pedagogical tool for dispersed rural settings, as it not only strengthens essential pre-mathematical skills but simultaneously reduces the digital literacy gap, provided it is embedded in a structured teaching plan and receives community support. The research received no external funding.
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