Desarrollo del pensamiento crítico en la educación de enfermería
DOI:
https://doi.org/10.61799/2216-0388.1969Palabras clave:
educación enfermería, estrategias educativas, enseñanza superior, pensamiento críticoResumen
La educación en enfermería, se plantea la necesidad de realizar transformaciones educativas para alcanzar niveles más altos en la capacidad de pensamiento crítico por parte de las enfermeras (os), que se exprese en la toma de decisiones, el juicio clínico, el liderazgo y la intervención en la gestión de la atención en salud en los complejos entornos sociales actuales, además de los beneficios para la vida personal, profesional y social de los estudiantes. Identificar las estrategias de enseñanza empleadas para el desarrollo del pensamiento crítico en la formación de pregrado de enfermería. Se realizó una investigación secundaria, de tipo revisión integrativa, que incluyó 38 artículos. La búsqueda se realizó en las bases de datos: PubMed, Science Direct, Scoupus, y LILACS; aplicando los filtros de acceso libre a texto completo, publicado entre 2020-2025, en idioma: inglés, español y portugués. Para la búsqueda y selección de los artículos se siguieron las recomendaciones de la declaración PRISMA 2020, para el análisis temático la metodología propuesta por Dhollande et al. De los 38 artículos, once correspondían a revisiones de literatura, veinte a estudios cuantitativos y siete a cualitativos; realizados mayoritariamente en países de Asia, seguidos de Europa y Latinoamérica. Del análisis temático emergieron tres temas: Buscando cómo desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes de enfermería; Factores que intervienen en la enseñanza para el desarrollo de pensamiento crítico de los estudiantes de enfermería y Medición del pensamiento crítico: Diagnóstico sobre el estado o evaluación del proceso. Existe evidencia sobre estrategias de enseñanza con efectos positivos en las habilidades de pensamiento crítico en estudiantes de enfermería; sin embargo, se requiere que los programas realicen procesos de conceptualización, reflexión y formación profesoral sobre pensamiento crítico, para que la planificación e implementación de estrategias sean transversales en el currículo.
Descargas
Referencias
[1] M. Vendrell-Morancho, "Desarrollo del Pensamiento Crítico en la Universidad: Estrategias para superar desafíos y fomentar su crecimiento," Revista de la educación superior, vol. 53, no. 210, pp. 1-22, 2024. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-27602024000200001
[2] M. Vendrell-Morancho and A. V. Moya, "Cartografía del pensamiento crítico: principales aportaciones para repensar la educación," Educação e Pesquisa, vol. 51, e278119, 2025, https://doi.org/10.1590/S1678-4634202551278119es
[3] OECD, OECD Skills Outlook 2021: Learning for Life. Paris: OECD Publishing, 2021. https://doi.org/10.1787/0ae365b4-en
[4] J. F. Oliveira, E. Z. Perez, M. B. G. Ferreira, P. D. S. Pires, E. Barichello, and M. H. Barbosa, "Cultural adaptation and validation of an instrument about nursing critical thinking skills," Revista Brasileira de Enfermagem, vol. 74, no. 2, e20200720, 2021, https://doi.org/10.1590/0034-7167-2020-0720
[5] S. Willers, T. Jowsey, and Y. Chen, "How do nurses promote critical thinking in acute care? A scoping literature review," Nurse Education in Practice, vol. 53, 103074, 2021, https://doi.org/10.1016/j.nepr.2021.103074
[6] Organización Mundial de la Salud, Situación de la enfermería en el mundo 2020: invertir en educación, empleo y liderazgo [State of the world's nursing 2020: investing in education, jobs and leadership]. Ginebra: Organización Mundial de la Salud, 2020. Disponible: https://www.icn.ch/sites/default/files/2023-04/SOWN_Report_SP.pdf
[7] C. Baker, A. H. Cary, and M. da Conceicao Bento, "Global standards for professional nursing education: The time is now," Journal of Professional Nursing: Official Journal of the American Association of Colleges of Nursing, vol. 37, no. 1, pp. 86–92, 2021, https://doi.org/10.1016/j.profnurs.2020.10.001
[8] M. A. Jiménez-Gómez, L. Cárdenas-Becerril, M. B. Velásquez-Oyola, M. Carrillo-Pineda, and L. Y. Barón-Díaz, "Reflective and critical thinking in nursing curriculum," Revista Latino-Americana de Enfermagem, vol. 27, e3173, 2019, https://doi.org/10.1590/1518-8345.2861.3173
[9] L. Cárdenas-Becerril, M. A. Jiménez-Gómez, M. D. Bardallo-Porras, J. López-Ortega, A. Monroy-Rojas, and V. A. A. Püschel, "Presence of the reflective and critical thinking capacity in nursing curricula in Iberian America," Investigación y Educación en Enfermería, vol. 38, no. 3, e14, 2020, https://doi.org/10.17533/udea.iee.v38n3e14
[10] M. Vendrell-Morancho and J. M. Rodríguez-Mantilla, "Pensamiento crítico: conceptualización y relevancia en el seno de la educación superior," Revista de la Educación Superior, vol. 49, no. 194, pp. 9–25, 2020, https://doi.org/10.36857/resu.2020.194.1121
[11] C. E. Toronto and R. Remington, A Step-by-Step Guide to Conducting an Integrative Review. Cham, Switzerland: Springer Nature, 2020. https://doi.org/10.1007/978-3-030-37504-1
[12] M. J. Page, J. E. McKenzie, P. M. Bossuyt, I. Boutron, T. C. Hoffmann, C. D. Mulrow, L. Shamseer, J. M. Tetzlaff, E. A. Akl, S. E. Brennan, R. Chou, J. Glanville, J. M. Grimshaw, A. Hróbjartsson, M. M. Lalu, T. Li, E. W. Loder, E. Mayo-Wilson, S. McDonald, L. A. McGuinness, and D. Moher, "The PRISMA 2020 statement: an updated guideline for reporting systematic reviews," BMJ, vol. 372, n71, 2021, https://doi.org/10.1136/bmj.n71
[13] E. von Elm, D. G. Altman, M. Egger, S. J. Pocock, P. C. Gøtzsche, and J. P. Vandenbroucke, "Declaración de la iniciativa STROBE (Strengthening the Reporting of Observational Studies in Epidemiology): directrices para la comunicación de estudios observacionales," Revista Española de Salud Pública, vol. 82, no. 3, pp. 251–259, 2008. Disponible: https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1135-57272008000300002
[14] S. Dhollande, A. Taylor, S. Meyer, and M. Scott, "Conducting integrative reviews: a guide for novice nursing researchers," Journal of Research in Nursing, vol. 26, no. 5, pp. 427–438, 2021, https://doi.org/10.1177/1744987121997907
[15] F. Díaz-Barriga, Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill, 2006.
[16] R. I. Vega-Flores, M. H. Díaz-Araya, J. R. Sánchez-Rodríguez, and L. A. Muñoz-González, "Características del proceso enseñanza aprendizaje vinculado al pensamiento crítico desde la mirada de docentes y estudiantes de enfermería," Rev. cuba. enferm, vol. 37, no. 1, 2021. Disponible: https://revenfermeria.sld.cu/index.php/enf/article/view/3654
[17] B. Wei, H. Wang, F. Li, Y. Long, Q. Zhang, H. Liu, X. Tang, and M. Rao, "Effectiveness of problem-based learning on development of nursing students' critical thinking skills: A systematic review and meta-analysis," Nurse Educator, vol. 49, no. 3, pp. E115–E119, 2024, https://doi.org/10.1097/NNE.0000000000001548
[18] H. K. Son, "Effects of S-PBL in maternity nursing clinical practicum on learning attitude, metacognition, and critical thinking in nursing students: A quasi-experimental design," Int. J. Environ. Res. Public Health, vol. 17, no. 21, 7866, 2020, https://doi.org/10.3390/ijerph17217866
[19] W.-L. Ge, X.-Y. Zhu, J.-B. Lin, J.-J. Jiang, T. Li, Y.-F. Lu, Y.-F. Mi, and T.-H. Tung, "Critical thinking and clinical skills by problem-based learning educational methods: An umbrella systematic review," BMC Med. Educ., vol. 25, no. 1, 455, 2025, https://doi.org/10.1186/s12909-025-06951-z
[20] S. Ahmady and S. Shahbazi, "Impact of social problem-solving training on critical thinking and decision making of nursing students," BMC Nursing, vol. 19, 94, 2020, https://doi.org/10.1186/s12912-020-00487-x
[21] J. F. Villalta-Rosillo, J. I. Contreras-Briceño, H. Elizalde-Ordóñez, and M. I. Ordóñez-Sigcho, "Desarrollo del pensamiento crítico del estudiante de enfermería en la práctica preprofesional," prosciences, vol. 6, no. 44, pp. 116–124, 2022, https://doi.org/10.29018/issn.2588-1000vol6iss44.2022pp116-124
[22] J. S. León, K. Winskell, D. A. McFarland, and C. del Rio, "A case-based, problem-based learning approach to prepare master of public health candidates for the complexities of global health," American Journal of Public Health (ajph), vol. 105, suppl. 1, pp. S92–S96, 2015, https://doi.org/10.2105/AJPH.2014.302416
[23] C. Ma and W. Zhou, "Effects of unfolding case-based learning on academic achievement, critical thinking, and self-confidence in undergraduate nursing students learning health assessment skills," Nurse Education in Practice, vol. 60, 103321, 2022, https://doi.org/10.1016/j.nepr.2022.103321
[24] Y. Xiang, D. Liu, L. Liu, I.-C. Liu, L. Wu, and H. Fan, "Impact of case-based learning on critical thinking dispositions in Chinese nursing education: A systematic review and meta-analysis," Front. Med, vol. 12, Mar. 2025, https://doi.org/10.3389/fmed.2025.1452051
[25] E. Garza-Hernández, M. C. Meléndez-Méndez, J. F. González-Salinas, M. D. S. Rangel-Torres, H. Castañeda-Hidalgo, and E. Sánchez-Castellanos, "Percepción hacia la simulación clínica como experiencia de aprendizaje en estudiantes de licenciatura de enfermería," Investig. Enferm. Imagen Desarr, vol. 25, 2023, https://doi.org/10.11144/Javeriana.ie25.psce
[26] J. O'Flaherty and M. Costabile, "Using a science simulation-based learning tool to develop students' active learning, self-confidence and critical thinking in academic writing," Nurse Educ. Pract, vol. 47, 102839, 2020, https://doi.org/10.1016/j.nepr.2020.102839
[27] F. Saghafi, N. Blakey, S. Guinea, and T. Levett-Jones, "Effectiveness of simulation in nursing students' critical thinking scores: A pre-/post-test study," Clinical Simulation in Nursing, vol. 89, 101500, 2024, https://doi.org/10.1016/j.ecns.2023.101500
[28] Y. Wang, Y. Peng, and Y. Huang, "The effect of 'typical case discussion and scenario simulation' on the critical thinking of midwifery students: Evidence from China," BMC Med. Educ, vol. 24, no. 1, 340, 2024, https://doi.org/10.1186/s12909-024-05127-5
[29] C. G. Rufino, L. de O. Viana, H. F. de Menezes, E. J. de O. Dutra, G. S. C. Valente, and R. A. R. da Silva, "Pensamiento crítico y las estrategias de enseñanza para profesores del curso de graduación en enfermería," Revista Enfermagem UERJ, vol. 28, e41988, 2020, https://doi.org/10.12957/reuerj.2020.41988
[30] S. H. V. Wong and Y. Kowitlawakul, "Exploring perceptions and barriers in developing critical thinking and clinical reasoning of nursing students: A qualitative study," Nurse Educ. Today, vol. 95, 104600, 2020, https://doi.org/10.1016/j.nedt.2020.104600
[31] V. García-Franco, R. D. García-Núñez, M. Lorenzo-González, and M. Hernández-Cabezas, "Los mapas conceptuales como instrumentos útiles en el proceso enseñanza-aprendizaje," MediSur, vol. 18, no. 6, pp. 1154–1162, 2020. [Online]. Disponible: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-897X2020000601154&lng=es&tlng=es
[32] E. Dirgar, S. Berşe, N. A. Bor, and B. Tosun, "The effect of concept mapping in nursing education on critical thinking motivation: A path analysis," Nurse Educ. Today, vol. 143, 106386, 2024, https://doi.org/10.1016/j.nedt.2024.106386A.
[33] D. P. Carvalho, A. F. Vitor, A. L. P. Cogo, G. K. G. D. Bittencourt, V. E. P. Santos, and M. A. Ferreira Jr., "Critical thinking in nursing students from two Brazilian regions," Revista Brasileira de Enfermagem, vol. 73, no. 1, e20170742, 2020, https://doi.org/10.1590/0034-7167-2017-0742
[34] Barta, L. A. Fodor, B. Tamas, and I. Szamoskozi, "The development of students' critical thinking abilities and dispositions through the concept mapping learning method – A meta-analysis," Educ. Res. Rev., vol. 37, 100481, 2022, https://doi.org/10.1016/j.edurev.2022.100481
[35] H. M. Pratiwi, D. Nani, S. Saryono, and L. M. Cakrawati, "The effectiveness of case-based concept map to improve pathophysiology knowledge and critical thinking among first-year nursing students: a quasi-experimental study," Jurnal Ners, vol. 19, no. 1, pp. 78–87, 2024, https://doi.org/10.20473/jn.v19i1.48114
[36] T. A. Sezer and F. I. Esenay, "Impact of flipped classroom approach on undergraduate nursing students' critical thinking skills," Journal of Professional Nursing, vol. 42, pp. 201–208, 2022, https://doi.org/10.1016/j.profnurs.2022.07.002
[37] T. J. Tseng, S. E. Guo, H. W. Hsieh, and K. W. Lo, "The effect of a multidimensional teaching strategy on the self-efficacy and critical thinking dispositions of nursing students: A quasi-experimental study," Nurse Educ. Today, vol. 119, 105531, 2022, https://doi.org/10.1016/j.nedt.2022.105531
[38] E. Andina-Díaz, "Using Photovoice to stimulate critical thinking: An exploratory study with nursing students," Revista Latino-Americana de Enfermagem, vol. 28, e3314, 2020, https://doi.org/10.1590/1518-8345.3625.3314
[39] L. Veliz-Rojas, P. Argandoña-Gálvez, and R. Vega-Flores, "Percepción sobre un diario reflexivo para el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de enfermería," Educ. Méd. Super., vol. 35, no. 2, 2021. [Online]. Disponible: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-214120210
[40] T. Stretton, T. Cochrane, C. Sevigny, and J. Rathner, "Exploring mobile mixed reality for critical thinking in nursing and healthcare education: A systematic review," Nurse Educ. Today, vol. 133, 106072, 2024, https://doi.org/10.1016/j.nedt.2023.106072
[41] N. G. AlOtaibi, A. Alshowkan, N. Kamel, A. M. El-Ashry, N. S. AlSaleh, and E. S. Abd Elhay, "Assessing perceptions about critical thinking, motivation learning strategies in online psychiatric and mental health nursing education among Egyptian and Saudi undergraduate nursing students," BMC Nurs, vol. 22, no. 1, 112, 2023, https://doi.org/10.1186/s12912-023-01264-2
[42] J. Zlamal, E. Roth Gjevjon, M. Fossum, M. Trygg Solberg, S. A. Steindal, C. Strandell-Laine, M. Hamilton Larsen, and A. A. G. Nes, "Technology-supported guidance models stimulating the development of critical thinking in clinical practice: Mixed methods systematic review," JMIR Nursing, vol. 5, no. 1, e37380, 2022, https://doi.org/10.2196/37380
[43] National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine, The Future of Nursing 2020-2030: Charting a Path to Achieve Health Equity. Washington, DC, USA: The National Academies Press, 2021. doi: 10.17226/25982
[44] D. L. Jaramillo-Gómez, A. J. Álvarez-Maestre, A. E. Parada-Trujillo, C. A. Pérez-Fuentes, D. H. Bedoya-Ortiz, and R. K. Sanabria-Alarcón, "Factores determinantes para el desarrollo del pensamiento crítico en la educación superior," J. Intell., vol. 13, no. 6, p. 59, 2025, https://doi.org/10.3390/jintelligence
[45] T. V. Nguyen, M. F. Tang, S. Y. Kuo, S. H. Hu, T. D. T. Ngoc, and Y. H. Chuang, "Nursing students' critical thinking and associated factors in Vietnam: A multicenter cross-sectional study," Nurse Educ. Pract., vol. 73, 103823, 2023, https://doi.org/10.1016/j.nepr.2023.103823
[46] L. Basco-Prado, A. Biurrun-Garrido, E. Zuriguel-Pérez, J. Roldán-Merino, and O. Mestres-Soler, "Critical thinking level in nursing degree students according to sociodemographic and academic variables: A correlational study," Nurse Educ. Pract., vol. 78, 103955, 2024, https://doi.org/10.1016/j.nepr.2024.103955
[47] D. Zarzycka and M. Gesek, "The factors affecting the critical thinking skills among nursing students – an integrative literature review," Pielegniarstwo XXI wieku / Nursing in the 21st Century, vol. 21, no. 3, pp. 174–180, 2022, https://doi.org/10.2478/pielxxiw-2022-0021
[48] C. M. Boso, A. S. van der Merwe, and J. Gross, "Students’ and educators’ experiences with instructional activities towards critical thinking skills acquisition in a nursing school," International Journal of Africa Nursing Sciences, vol. 14, 100293, 2021, https://doi.org/10.1016/j.ijans.2021.100293
[49] M. A. Cabañas-Rosales, E. Peña-Marcial, L. Reyna-Ávila, F. Godínez-Jaimes, and J. Y. Telumbre-Terrero, "Pensamiento reflexivo y crítico en estudiantes de enfermería: un análisis cualitativo," Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, vol. 7, no. 2, pp. 2838–2851, 2023, https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.5525
[50] S. Fernández-Rivas, "Los retos de la evaluación del pensamiento crítico en la educación superior," Poiésis - Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação, vol. 14, no. 26, p. 256, 2020, https://doi.org/10.19177/prppge.v14e262020256-274
[51] P. Facione, "Critical thinking: A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction". Millbrae, CA: The California Academic Press, 1990.
[52] P. Facione and N. Facione, "The California Critical Thinking Dispositions Inventory (CCTDI); and the CCTDI Test manual". Millbrae, CA: The California Academic Press, 1992.
[53] J. Valenzuela, A. M. Nieto, and C. Saiz, "Critical Thinking Motivational Scale (CTMS): una aportación para el estudio de la relación entre el pensamiento crítico y la motivación," Electron. J. Res. Educ. Psychol., vol. 9, no. 2, pp. 823–848, 2011.
[54] N. Semerci, "Escala de desarrollo de la disposición al pensamiento crítico (CTDH): Estudio sobre la revisión de la validez y la fiabilidad," Revista de Estudios Turcos, 2016, https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.9573
[55] A. A. G. Nes, F. Riegel, J. G. Martini, J. Zlamal, P. Bresolin, A. G. D. C. Mohallem, and S. A. Steindal, "Brazilian undergraduate nursing students' critical thinking need to be increased: a cross-sectional study," Revista Brasileira de Enfermagem, vol. 76, no. 1, e20220315, 2022, https://doi.org/10.1590/0034-7167-2022-0315
[56] Y. Zhao, Y. Liu, and H. Wu, "Relationships among critical thinking disposition components of Chinese undergraduates: A moderated mediating effect analysis," Int. J. Educ. Res., vol. 124, 102306, 2024, https://doi.org/10.1016/j.ijer.2023.102306
[57] M. Dong, F. Li, y H. Chang, "Trends and hotspots in critical thinking research over the past two decades: Insights from a bibliometric analysis", Heliyon, vol. 9, no. 6, art. no. e16934, jun. 2023, https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e16934
[58] E. M. I. Silitonga, R. T. S. Hariyati, H. Handiyani, y A. A. Wildani, «Fostering critical thinking competence in nurses: A systematic review», Nurse Educ. Pract., vol. 92, p. 104730, 2026, https://doi.org/10.1016/j.nepr.2026.104730.
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Mundo FESC

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Política Crossmark de la Revista Mundo FESC
1. Propósito
La Revista Mundo FESC establece la presente Política de actualización,
corrección, retractación y preservación del registro publicado con el propósito de
proteger la integridad, transparencia, trazabilidad y permanencia de los contenidos
académicos y científicos que publica. Una vez publicado un artículo en su versión
de registro, este forma parte permanente de la literatura académica. Cuando
después de la publicación se identifican errores, omisiones, inconsistencias o
situaciones que requieren una actuación editorial, la revista adopta las medidas
correspondientes y garantiza que toda modificación significativa sea transparente,
documentada y trazable, de manera que el lector pueda identificar qué ocurrió,
cuándo se realizó la actuación y cuál es el estado vigente de la publicación.
2. Alcance
Esta política aplica a los contenidos publicados por la Revista Mundo FESC y,
particularmente, a aquellos incorporados al servicio Crossmark de Crossref.
Comprende las actuaciones editoriales posteriores a la publicación relacionadas
con correcciones, erratas, corrigenda, aclaraciones, adendas, expresiones de
preocupación, retractaciones, retractaciones parciales, retiros, nuevas versiones y
demás actualizaciones que afectan la interpretación, atribución, confiabilidad o
estado del registro publicado. Crossmark reconoce diferentes tipos de
actualización, entre ellos addendum, clarification, correction, corrigendum,
erratum, expression of concern, new edition, new version, partial retraction,
removal, retraction y withdrawal.
3. Principios generales
Las actuaciones posteriores a la publicación se rigen por los principios de
integridad del registro académico, transparencia, trazabilidad, proporcionalidad,
permanencia y responsabilidad editorial. Las modificaciones que afectan la
interpretación, atribución, resultados o conclusiones de una publicación no se
realizan de manera silenciosa. Toda actuación corresponde a la naturaleza y
gravedad del problema identificado y mantiene, cuando aplica, una relación clara
entre el artículo original y la corrección, actualización o aviso posterior. La decisión
sobre la actuación corresponde a la Revista Mundo FESC, mientras que su
ejecución técnica en OJS, Crossref y Crossmark se realiza una vez la decisión
editorial se encuentra documentada.
4. Reporte de problemas sobre contenidos publicados
Los autores, lectores, revisores, integrantes del equipo editorial, instituciones y
demás miembros de la comunidad académica pueden comunicar a Mundo FESC
posibles errores, inconsistencias o situaciones relacionadas con un contenido
publicado. La comunicación identifica el artículo involucrado y describe con
claridad el problema observado. Cuando corresponde, incluye el título del artículo,
DOI, ubicación del posible error y la información o evidencia que sustenta la
solicitud. Las comunicaciones se reciben a través del canal oficial dispuesto por la
revista. La recepción de un reporte no implica automáticamente la modificación del
contenido, debido a que toda solicitud es evaluada previamente por el equipo
editorial.
Canal oficial para reportar problemas: [revista_mundofesc@fesc.edu.co].
5. Evaluación editorial
La Revista Mundo FESC evalúa los reportes recibidos para establecer la
naturaleza y alcance del problema y determinar si este afecta la interpretación,
confiabilidad, resultados, conclusiones, autoría, datos, figuras, referencias,
metadatos u otros componentes relevantes de la publicación. Cuando la
evaluación requiere información adicional, la revista la solicita a los autores,
revisores, instituciones u otras partes relacionadas. La decisión editorial queda
documentada y sus soportes se conservan como parte del registro interno de la
revista.
6. Correcciones menores
Los errores tipográficos, ortográficos, de formato o de presentación que no
modifican el significado académico o científico del artículo ni afectan sus
resultados, conclusiones, autoría, atribución o metadatos esenciales se corrigen
directamente cuando son identificados. Estas modificaciones no constituyen una
actualización editorial significativa. Cuando el cambio afecta la interpretación o
identificación del artículo, se aplica el procedimiento correspondiente a una
corrección formal.
7. Correcciones editorialmente significativas
Cuando después de la publicación se identifica un error que afecta la
comprensión, interpretación, atribución o exactitud del artículo, pero no invalida
sustancialmente sus resultados o conclusiones, Mundo FESC publica una
corrección formal. De acuerdo con la naturaleza del caso, esta se identifica como
corrección, errata, corrigendum, aclaración o adenda. La actuación establece
claramente la relación con el artículo original, identifica el aspecto corregido y
registra la fecha correspondiente. Cuando la corrección constituye un objeto
editorial independiente, cuenta con su propio registro y DOI y se vincula al DOI del
artículo original mediante los metadatos correspondientes.
8. Expresión de preocupación
La Revista Mundo FESC emite una expresión de preocupación cuando existen
dudas fundadas sobre la integridad, confiabilidad o validez de un contenido
publicado y todavía no se dispone de información suficiente para adoptar una
decisión definitiva. La expresión de preocupación se vincula claramente con el
artículo objeto de evaluación y explica de manera objetiva la naturaleza general de
la situación. Esta permanece asociada al contenido mientras se desarrolla la
evaluación y se actualiza cuando existe una decisión editorial definitiva.
9. Retractación
La retractación tiene como finalidad preservar la integridad del registro académico
y advertir a los lectores cuando un contenido publicado presenta problemas
suficientemente graves para que sus resultados, conclusiones o contenido no se
consideren confiables. Mundo FESC aplica la retractación cuando se comprueban
errores graves que invalidan los resultados, fabricación o falsificación de
información, plagio, publicación duplicada injustificada, manipulación del proceso
de revisión por pares, problemas graves de autoría, incumplimientos éticos
relevantes u otras circunstancias que comprometen sustancialmente la
confiabilidad de la publicación. La retractación tiene como finalidad principal
corregir y preservar la integridad de la literatura académica y no constituye, por sí
misma, una medida sancionatoria.
10. Procedimiento para una retractación
Cuando la Revista Mundo FESC determina que procede una retractación, publica
un aviso de retractación claramente identificado y vinculado al artículo afectado. El
aviso identifica el artículo original y su DOI, explica de manera clara la razón de la
retractación y registra la fecha de la actuación. Cuando corresponde, el aviso de
retractación cuenta con su propio DOI y mantiene una relación explícita con el
artículo original mediante los metadatos. El artículo retractado permanece
identificable dentro del registro académico y muestra de manera visible su
condición de retractado, salvo que existan circunstancias excepcionales que
justifiquen la eliminación del contenido.
11. Retractación parcial
Cuando el problema identificado afecta una parte claramente delimitada del
artículo y la evaluación editorial determina que el resto del trabajo conserva su
confiabilidad, Mundo FESC aplica una retractación parcial. La actuación explica
qué sección o componente está afectado, la razón de la decisión y la condición del
contenido restante. Esta información queda vinculada al artículo mediante los
registros y metadatos correspondientes.
12. Retiro de contenidos
El retiro de un contenido publicado se aplica únicamente en circunstancias
excepcionales que justifican esta actuación. Cuando se determina el retiro, la
revista mantiene, siempre que las condiciones legales y técnicas lo permiten, un
registro que identifica la existencia previa del contenido y la naturaleza general de
la actuación. El retiro se diferencia de la retractación y se registra de acuerdo con
la categoría correspondiente utilizada en Crossmark.
13. Eliminación excepcional de contenido
La eliminación completa de un contenido publicado se realiza únicamente en
circunstancias excepcionales, particularmente cuando su permanencia vulnera
derechos legales, revela información personal o confidencial que representa un
riesgo, incumple una orden judicial, infringe derechos de propiedad intelectual o
genera un daño grave que justifica su eliminación. Siempre que las condiciones
legales y técnicas lo permiten, se conserva una página o registro que indica que
existió una publicación y que posteriormente fue retirada. La eliminación se
diferencia de la retractación, dado que un artículo retractado permanece, como
regla general, dentro del registro académico debidamente identificado.
14. Nuevas versiones
Cuando las modificaciones de un contenido son suficientemente sustanciales para
constituir una nueva versión académicamente diferenciable, Mundo FESC publica
una nueva versión. Esta se identifica claramente y permanece relacionada con la
versión anterior. Cuando corresponde, la nueva versión cuenta con un DOI
diferente y los registros permiten reconocer la relación entre ambas versiones y
cuál constituye la versión vigente. Esta práctica garantiza la trazabilidad del
proceso editorial y de las modificaciones realizadas al contenido publicado.
15. Cambios de autoría posteriores a la publicación
Las modificaciones relacionadas con la autoría después de la publicación son
excepcionales, están debidamente justificadas y quedan documentadas. Las
solicitudes de incorporación o eliminación de autores, cambios de orden,
correcciones sustanciales de identificación o modificación de las contribuciones
declaradas se someten a evaluación editorial y se ajustan a las políticas de autoría
de Mundo FESC. Cuando el cambio afecta la atribución del trabajo o el registro
académico, se realiza mediante una actuación editorial transparente y se
actualizan los metadatos correspondientes.
16. Preservación del registro publicado
Mundo FESC preserva el artículo originalmente publicado y garantiza la
trazabilidad de las actuaciones posteriores. Las correcciones, retractaciones,
expresiones de preocupación y demás actualizaciones editorialmente significativas
no se realizan mediante la sustitución silenciosa del archivo original. Cuando
existe una actuación posterior, el artículo original y el aviso de actualización
permanecen relacionados de manera visible y mediante los metadatos
correspondientes, permitiendo reconstruir la historia editorial del contenido.
17. Uso de Crossmark
La Revista Mundo FESC utiliza Crossmark, servicio de Crossref, como mecanismo
para que los lectores identifiquen el estado vigente de los contenidos incorporados
al servicio. A través de Crossmark, el lector verifica si una publicación permanece
vigente o si ha sido objeto de una corrección, aclaración, expresión de
preocupación, retractación, nueva versión u otra actualización registrada. El botón
oficial de Crossmark se utiliza conforme a las especificaciones establecidas por
Crossref y permanece asociado a los contenidos incorporados al servicio.
18. Aplicación de Crossmark a los contenidos
Crossmark se aplica de manera sistemática a los contenidos que Mundo FESC
incorpora al servicio y no únicamente a aquellos que han experimentado una
modificación posterior. Los artículos sin actualizaciones también permiten al lector
verificar mediante Crossmark que corresponden a la versión vigente. El DOI de
esta política se incorpora a los metadatos Crossmark de los contenidos
participantes. La aplicación del servicio a contenidos actualizados y no
actualizados corresponde con el procedimiento establecido para Crossmark.
19. Metadatos adicionales
Mundo FESC utiliza Crossmark para presentar información editorial adicional
cuando esta se encuentra verificada y puede mantenerse actualizada de manera
confiable. Esta información comprende, cuando corresponde, el historial de
publicación mediante las fechas de recepción, aceptación y publicación;
información sobre el proceso editorial, como revisión por pares y verificación de
similitud; y datos relacionados con financiación, licencia de uso y otros elementos
pertinentes. Estos datos se registran mediante los mecanismos de metadatos
adicionales disponibles en Crossmark.
20. Actualización de los registros
Cuando existe una actuación editorial significativa, Mundo FESC refleja la
modificación, según corresponda, en la página del artículo en OJS, las galeradas,
los metadatos bibliográficos, los registros DOI, Crossref y Crossmark, así como en
las relaciones entre el artículo original y los avisos posteriores. La revista mantiene
actualizados los registros frente a correcciones, retractaciones, retiros y demás
modificaciones que afectan la atribución o interpretación de una obra.
21. Responsabilidades
La Editora y el equipo editorial de Mundo FESC reciben y evalúan los reportes
relacionados con contenidos publicados, determinan la actuación editorial
correspondiente, aprueban las correcciones, expresiones de preocupación,
retractaciones y demás actualizaciones, y verifican la información que se registra.
El administrador técnico de OJS ejecuta en la plataforma las modificaciones
técnicas autorizadas por la revista. El responsable institucional o intermediario
encargado del registro DOI y Crossref realiza las acciones requeridas para
registrar o actualizar los metadatos correspondientes en Crossref y Crossmark. La
ejecución técnica de una modificación se realiza con fundamento en la decisión
editorial adoptada por la revista.
22. Relación con otras políticas editoriales
Esta política se aplica de manera articulada con las demás políticas editoriales
vigentes de Mundo FESC relacionadas con ética e integridad de la publicación,
revisión por pares, autoría y contribuciones, conflictos de interés, originalidad y
similitud, derechos de autor, licenciamiento, acceso abierto, privacidad e
instrucciones para autores. Los enlaces a estas políticas se encuentran
disponibles en el sitio web de la revista y forman parte del marco editorial aplicable
a los contenidos publicados.
23. Vigencia y actualización de la política
La presente política se encuentra aprobada y vigente y forma parte de las
políticas editoriales oficiales de la Revista Mundo FESC. Su contenido se revisa
cuando se presentan modificaciones en los procedimientos editoriales de la
revista, las disposiciones institucionales o los lineamientos aplicables de Crossref
y Crossmark. Las actualizaciones conservan la trazabilidad de la política, su URL
permanente y el registro DOI correspondiente.
Revista: Mundo FESC
Institución: Fundación de Estudios Superiores Comfanorte – FESC
Título: Política de actualización, corrección, retractación y preservación del
registro publicado
Estado: Aprobada y vigente
DOI de la política Crossmark:
Correo para reportar problemas: revista_mundofesc@fesc.edu.co

