Play-based strategies as a pedagogical tool to strengthen the school environment in the transition grade
Keywords:
early childhood education, learning, pedagogical strategies, play, school environment.Abstract
The process of adapting to the school environment in early childhood poses specific pedagogical challenges that demand creative responses from teachers. Previous studies indicate that play-based activities constitute a fundamental tool for promoting participation and emotional well-being in early childhood education; however, their impact on the school environment understood as an integral construct has been little examined in the Colombian transition grade. The objective of this research was to determine the impact of play-based pedagogical strategies on strengthening the school environment of the third transition grade at the Simón Bolívar Educational Institution, Hernando Acevedo Ortega campus, in the city of San José de Cúcuta. A mixed methods approach with a pedagogical action research design was adopted, with a census sample of 18 students aged 5 to 6 years. Data were collected using a Likert-type observational rating scale (eight items, four dimensions) applied before and after the intervention, a pedagogical observation guide, and a questionnaire directed at the lead teacher. Five play-based pedagogical sessions were implemented, aligned with the Basic Learning Rights and the foundational activities of early childhood education. The results showed statistically significant increases in participation (75.6% to 86.7%), social interaction (66.7% to 85.0%), self-regulation (63.9% to 83.9%), and classroom dynamics (64.4% to 88.3%), confirmed by the Wilcoxon test (p < 0.05). It is concluded that the intentional incorporation of play-based strategies in the classroom favors the construction of more participatory and harmonious school environments in early childhood, although the findings should be interpreted with caution given the limitations of the sample size and the absence of a control group. The research received no external funding.
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