Art as a guiding activity to mitigate disruptive behaviors in preschool transition
Keywords:
art education, disruptive behaviors, early childhood, early childhood education, emotional expression, guiding activities.Abstract
Disruptive behaviors in preschool classrooms represent one of the main obstacles to school coexistence and learning in early childhood education in Colombia, since aggressive and challenging behaviors deteriorate the pedagogical environment and hinder the comprehensive development of young children. In this context, art as a core guiding activity of early childhood offers an expressive space capable of channeling emotions and transforming conflictive dynamics. This research article aimed to analyze the impact of art as a guiding activity in mitigating disruptive behaviors in transition-year students at the Colegio Oriental No. 26 in Cúcuta, Colombia. The methodology was qualitative with an action-research design and a socio-critical paradigm. The sample consisted of five students from transition group 02, aged between 5 and 6 years, selected through intentional non-probabilistic sampling based on criteria that included the repeated presence of disruptive behaviors such as hitting, offensive language, defiance of authority, and throwing objects. The data collection instruments were field journals (participant observation), a semi-structured interview with the class teacher, and a post-intervention questionnaire. Eleven didactic sequences were designed and implemented around painting, sculpture, and visual arts. Results showed that artistic activities contributed to reducing stress levels, strengthening emotional self-regulation, improving teamwork, and progressively transforming aggressive responses into positive forms of expression. The teacher validated that art lowers stress levels and fosters self-esteem, discipline, and respect. It is concluded that art-based pedagogical sequences generate a modest but meaningful progress in mitigating disruptive behaviors and promoting comprehensive development in early childhood. The research received no external funding.
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