Desarrollo del pensamiento matemático en jóvenes con discapacidad visual
Publicado
:Número
:Sección
:Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Cómo citar
Dimensions Metrics
educación, discapacidad visual, método de enseñanza, pensamiento matemático
Existen oportunidades educativas que se pueden brindar con herramientas adecuadas a los estudiantes con discapacidad, en este caso discapacidad visual total y parcial, con interés en seguir estudios de educación superior. El estudio se centra en el uso de herramientas y procesos adecuados para el desarrollo del pensamiento matemático a través de actividades didácticas y estrategias propias según su aprendizaje. El ideal es la construcción de metas académicas para el desarrollo del pensamiento matemático en estudiantes con discapacidad visual que promuevan el desarrollo de habilidades cognitivas para el ejercicio de una profesión, a través de actividades prácticas con herramientas tecnológicas de acuerdo a la necesidad. De la misma forma se busca, caracterizar la población de estudiantes con discapacidad visual en las instituciones de educación secundaria en su relación con el entorno educativo y familiar. Finalmente, proponer acciones educativas que involucren las metas establecidas para el desarrollo de habilidades cognitivas en pro al desarrollo del pensamiento matemático. Para el desarrollo de la investigación se utiliza un método descriptivo con enfoque cualitativo en un estudio de casos. El Proceso que se utiliza para fortalecer la investigación en el campo didáctico se desarrolla a partir de los cuatro pasos de la heurística de resolución de problemas de Polya. La aplicación de este método se realiza a través de actividades orientadas y prácticas usando el sistema Braille, permitiendo de esta forma el acceso a la información a través del tacto y el desarrollo de otros sentidos. Los resultados muestran el inicio a una educación en inclusión, con acciones académicas propias de la condición de discapacidad visual y con motivación para permitir de esta forma el desarrollo del pensamiento matemático. A la luz de estos resultados se encuentra que los estudiantes con discapacidad visual pueden responder favorablemente a acciones académicas y se verá reflejado en la propuesta educativa.
R. Cantoral, R. Farfán, F. Cordero, J. Alanís, R. Rodríguez y A. Garza. Desarrollo del Pensamiento Matemático. México: Trillas, 2005
R. Cárdenas-Soler, S. Piamonte-Contreras y P. Gordillo-Castellanos. “Desarrollo del pensamiento numérico. Una estrategia: el animaplano” Pensamiento y Acción, no. 23, 2017
J. Fonseca. “Elementos para el desarrollo del pensamiento matemático en la escuela” Encuentro Distrital de Educación Matemática EDEM, vol. 3, pp. 51-58, 2016
M. Boscán y K. Klever. “Metodología basada en el método heurístico de Polya para el aprendizaje de la resolución de problemas matemáticos” Escenarios, vol. 10, no. 2, pp. 7-19, 2012 DOI: https://doi.org/10.15665/esc.v10i2.214
Ministerio de Educación Nacional. Decreto 1421, Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 2017
M.R. Blanco. “La equidad y la inclusión social: unos de los desafíos de la educación y la escuela de hoy” Revista iberoamericana sobre calidad eficacia y cambio en educación, vol. 4, no. 3, pp. 1-15, 2006 DOI: https://doi.org/10.15366/reice2006.4.3.001
Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos política de educación inclusiva, Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 2013
C. Parra. “La educación inclusiva: un modelo de educación para todos” ISEES, vol. 8, pp. 73-84, 2010
Comisión Braille Española. La didáctica del Braille más allá del código. Nuevas perspectivas en la alfabetización del alumnado con discapacidad visual, Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles, 2015
J. Fernández. Desafíos didácticos de la lectura Braille. Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles, 2001
Congreso de Colombia. Ley 1680, Bogotá: Congreso de Colombia, 2013
Ministerio de Educación Nacional. Índice de inclusión para educación superior INES, Bogotá: Ministerio de educación Superior, 2017
Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos, políticas de educación superior inclusiva, Bogotá: Ministerio de educación Superior, 2013
P.M. Andrade. Alumnos con deficiencia visual necesidades y respuesta educativa, Madrid: Escuelas católicas, 2010
S. Aquino, V. García y J. Izquierdo. “La inclusión educativa en ciegos y baja visión en el nivel superior. Un estudio de caso” Sinéctica, vol. 39, pp. 1-21, 2012
A.C. Salgado. “Investigación cualitativa. 244 Diseños, evaluación del rigor metodológico y retos”, Liberabit, vol. 13, pp. 71-78, 2007
R. Hernández, C. Fernández y M. Baptista. Metodología de la investigación, 6 edición, México: MCGraw-Hill, 2014
H. Gallardo, M. Vergel y F. Villamizar. “Investigación intervención y enfoque multimétodo en ciencias humanas y educación matemática”, Logos Ciencia y Tecnología, vol. 9, no, 2, pp. 84-96, octubre 2018 DOI: https://doi.org/10.22335/rlct.v9i2.458
R. Sierra. Social research techniques, theory and exercises 8th edition, Spain: Paraninfo S.A., 1989
G. Polya. Cómo plantear y resolver problemas, México: Trillas, 1965
J. Kanski. Oftalmología clínica, Madrid: Elsevier, 2012
Existen oportunidades educativas que se pueden brindar con herramientas adecuadas a los estudiantes con discapacidad, en este caso discapacidad visual total y parcial, con interés en seguir estudios de educación superior. El estudio se centra en el uso de herramientas y procesos adecuados para el desarrollo del pensamiento matemático a través de actividades didácticas y estrategias propias según su aprendizaje. El ideal es la construcción de metas académicas para el desarrollo del pensamiento matemático en estudiantes con discapacidad visual que promuevan el desarrollo de habilidades cognitivas para el ejercicio de una profesión, a través de actividades prácticas con herramientas tecnológicas de acuerdo a la necesidad. De la misma forma se busca, caracterizar la población de estudiantes con discapacidad visual en las instituciones de educación secundaria en su relación con el entorno educativo y familiar. Finalmente, proponer acciones educativas que involucren las metas establecidas para el desarrollo de habilidades cognitivas en pro al desarrollo del pensamiento matemático. Para el desarrollo de la investigación se utiliza un método descriptivo con enfoque cualitativo en un estudio de casos. El Proceso que se utiliza para fortalecer la investigación en el campo didáctico se desarrolla a partir de los cuatro pasos de la heurística de resolución de problemas de Polya. La aplicación de este método se realiza a través de actividades orientadas y prácticas usando el sistema Braille, permitiendo de esta forma el acceso a la información a través del tacto y el desarrollo de otros sentidos. Los resultados muestran el inicio a una educación en inclusión, con acciones académicas propias de la condición de discapacidad visual y con motivación para permitir de esta forma el desarrollo del pensamiento matemático. A la luz de estos resultados se encuentra que los estudiantes con discapacidad visual pueden responder favorablemente a acciones académicas y se verá reflejado en la propuesta educativa.
R. Cantoral, R. Farfán, F. Cordero, J. Alanís, R. Rodríguez y A. Garza. Desarrollo del Pensamiento Matemático. México: Trillas, 2005
R. Cárdenas-Soler, S. Piamonte-Contreras y P. Gordillo-Castellanos. “Desarrollo del pensamiento numérico. Una estrategia: el animaplano” Pensamiento y Acción, no. 23, 2017
J. Fonseca. “Elementos para el desarrollo del pensamiento matemático en la escuela” Encuentro Distrital de Educación Matemática EDEM, vol. 3, pp. 51-58, 2016
M. Boscán y K. Klever. “Metodología basada en el método heurístico de Polya para el aprendizaje de la resolución de problemas matemáticos” Escenarios, vol. 10, no. 2, pp. 7-19, 2012 DOI: https://doi.org/10.15665/esc.v10i2.214
Ministerio de Educación Nacional. Decreto 1421, Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 2017
M.R. Blanco. “La equidad y la inclusión social: unos de los desafíos de la educación y la escuela de hoy” Revista iberoamericana sobre calidad eficacia y cambio en educación, vol. 4, no. 3, pp. 1-15, 2006 DOI: https://doi.org/10.15366/reice2006.4.3.001
Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos política de educación inclusiva, Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 2013
C. Parra. “La educación inclusiva: un modelo de educación para todos” ISEES, vol. 8, pp. 73-84, 2010
Comisión Braille Española. La didáctica del Braille más allá del código. Nuevas perspectivas en la alfabetización del alumnado con discapacidad visual, Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles, 2015
J. Fernández. Desafíos didácticos de la lectura Braille. Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles, 2001
Congreso de Colombia. Ley 1680, Bogotá: Congreso de Colombia, 2013
Ministerio de Educación Nacional. Índice de inclusión para educación superior INES, Bogotá: Ministerio de educación Superior, 2017
Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos, políticas de educación superior inclusiva, Bogotá: Ministerio de educación Superior, 2013
P.M. Andrade. Alumnos con deficiencia visual necesidades y respuesta educativa, Madrid: Escuelas católicas, 2010
S. Aquino, V. García y J. Izquierdo. “La inclusión educativa en ciegos y baja visión en el nivel superior. Un estudio de caso” Sinéctica, vol. 39, pp. 1-21, 2012
A.C. Salgado. “Investigación cualitativa. 244 Diseños, evaluación del rigor metodológico y retos”, Liberabit, vol. 13, pp. 71-78, 2007
R. Hernández, C. Fernández y M. Baptista. Metodología de la investigación, 6 edición, México: MCGraw-Hill, 2014
H. Gallardo, M. Vergel y F. Villamizar. “Investigación intervención y enfoque multimétodo en ciencias humanas y educación matemática”, Logos Ciencia y Tecnología, vol. 9, no, 2, pp. 84-96, octubre 2018 DOI: https://doi.org/10.22335/rlct.v9i2.458
R. Sierra. Social research techniques, theory and exercises 8th edition, Spain: Paraninfo S.A., 1989
G. Polya. Cómo plantear y resolver problemas, México: Trillas, 1965
J. Kanski. Oftalmología clínica, Madrid: Elsevier, 2012
Artículos más leídos del mismo autor/a
- Jorge Luis Orjuela-Abril, Henry de Jesús Gallardo-Pérez, Carlos Sebastián Gómez-Vergel, El análisis de datos como estrategia para el desarrollo del pensamiento matemático y el pensamiento computacional , Mundo FESC: Vol. 11 Núm. s4 (2021)
- Martha Ludy Avellaneda-Carrillo, Sonia Maritza Mendoza-Lizcano, Alejandra María Serpa-Jiménez, El portafolio digital como herramienta didáctica para promover competencias ciudadanas , Mundo FESC: Vol. 11 Núm. S6 (2021)
- Henry de Jesús Gallardo-Pérez, Mawency Vergel-Ortega, Daniel Villamizar Jaimes, Percepción de los estudiantes de ciencias empresariales sobre el emprendimiento , Mundo FESC: Vol. 11 Núm. S5 (2021)
- Juan Carlos Navarro-Valencia, Sonia Maritza Mendoza-Lizcano, Alejandra María Serpa-Jiménez, La actitud hacia las matemáticas en correspondencia con el rendimiento escolar en el área , Mundo FESC: Vol. 11 Núm. S6 (2021)
- José Luis Lázaro Plata, Henry de Jesús Gallardo-Pérez, Eder Norberto Flórez-Solano, Matlab como puente entre la geometría y la aplicación del proceso de soldadura , Mundo FESC: Vol. 17 Núm. 37 (2027)