Prácticas evaluativas transformativas en la educación matemática: una revisión global con implicaciones para Colombia
DOI:
https://doi.org/10.61799/2216-0388.2191Palabras clave:
educación matemática, equidad educativa, evaluación formativa, formación docente, prácticas evaluativas, transformación educativa.Resumen
En la contemporaneidad dentro de los debates pedagógicos las practicas dirigidas a evaluar han sido fuentes de debates que generan tenciones entre modelos tradicionales que se centran en medir la formación del aprendizaje. En Colombia, a pesar de que se han legislado decretos como el 1290 del 2009, no ha sido suficiente para reducir las barreras entre los estándares gubernamentales y las situaciones reales que pasan en las aulas de clases, pero que en su mayoría pertenecen a zonas alejadas o comunicades de bajos recursos. Bajo esta línea, el tratar de sistematizar de manera racional la forma de evaluar los niveles de educación en matemáticas a nivel global, sirve para lograr que en Colombia la educación sea un agente de transformación que busca la equidad como principio. Para ello, se llevo a cabo una revisión bibliográfica que recogió 54 investigaciones científicas delimitadas entre los años 2014 y 2024 recopilada de bases de datos como (Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO y Redalyc). También, se tuvo como consideración ordenarlo por regiones geográficas (América, Europa, Asia, África y Oceanía) manteniendo patrones, contrastes, además de aprendizajes que se pueden aplicar al ambiente colombiano. Como parte de los resultados, se evidencio que hay una transición mundial de modelos sumativos orientados a ser modelos formativos, los cuales tienen su propio ritmo y diferenciación. Por ejemplo, Finlandia, Países Bajos, Corea del Sur, Japón y Nueva Zelanda son lideres en adaptar practicas transformativas, por medio de la inversión de los docentes en su articulación con la política política-práctica e integración tecnológica. Además, América Latina y África Subsahariana conservan dificultades en estructuras que se sostienen de la desigualdad socioeconómica, donde no es posible la capacitación de los docentes, además de que mantienen poca infraestructura, lo cual condiciona la aplicación eficaz de los cambios en las evaluaciones. En conclusión, poder dirigir las actividades de evaluación transformativas debe necesariamente trabajar en la formación de los educadores disminuyendo las dificultades sociales con el fin de situar la investigación. Por eso, a nivel colombiano la transformación exige reformas gubernamentales que incluya la diversidad de la región como un horizonte ético-político del quehacer evaluativo.
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