Comparative education for peace, between decolonial thought and transmodernity. Studies in context in urban institutions in Piedecuesta, Santander
DOI:
https://doi.org/10.61799/2216-0388.1814Keywords:
Culture, Education, Decolonial Peace, Pedagogy, ResilienceAbstract
The construction of sustainable territorial peace in Colombia, in accordance with the 2016 peace agreement, demands a profound transformation of educational practices. This entails questioning hegemonic epistemological frameworks and finding alternative routes for understanding and teaching peace, based on lived experiences in the territories. The objective of the study was to analyze and propose pedagogical practices aimed at territorial peace education, grounded in epistemologies of the South, that challenged power structures, colonial legacies, and hegemonic narratives, and embraced a decolonial pedagogy in peace education. The study’s knowledge-building process is grounded in alter-sophia and the practice of decoloniality. Ten teachers and two school administrators from the three campuses of the Centro de Comercio in Piedecuesta participated. From the findings emerge pedagogical practices that not only talk about peace but also build it from a different perspective: a decolonial peace that is lived in the urban school, in the day-to-day interactions between students and teachers. Instead of repeating traditional concepts, these practices give them new meaning, making them more relevant and critical in relation to the realities that territories face. What these experiences show is that it is indeed possible to envision peace education that engages with the place where it unfolds, listens to the voices of the community, and transcends the limits of a single Western perspective. In this sense, the school becomes a living stage where peace is constantly redefined, drawing strength from the stories, cultures, and social dynamics that surround it.
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