Tensiones pedagógicas en la educación permanente del personal de enfermería en instituciones hospitalarias de alta complejidad: una reflexión hermenéutico-interpretativa
DOI:
https://doi.org/10.61799/2216-0388.2188Palabras clave:
aprendizaje a lo largo de la vida; educación permanente; enfermería; práctica pedagógica; competencia profesional.Resumen
El continuo proceso de capacitación del personal de enfermería es una parte esencial para mejorar la calidad de la atención, garantizar la seguridad del paciente y permitir que los centros hospitalarios se adapten a los avances científicos, tecnológicos y organizativos que enfrenta el sector de la salud. Sin embargo, estos procesos formativos pueden quedar reducidos en la práctica a la actualización de protocolos, a la transmisión de conocimientos técnicos y a la verificación del cumplimiento institucional, sin que necesariamente se traduzcan en aprendizajes contextualizados ni en transformaciones sostenibles de la práctica profesional. Partiendo de esta problemática, el presente artículo tuvo como objetivo analizar críticamente las prácticas pedagógicas que guían los programas de educación permanente dirigidos al personal de enfermería en instituciones hospitalarias de alta complejidad, así como interpretar las principales tensiones que afectan su pertinencia formativa. El trabajo se llevó a cabo como reflexión teórico documental surgida de la fase de fundamentación conceptual y construcción del referente teórico de una investigación doctoral en educación aplicada al sector salud. Desde una perspectiva hermenéutico-interpretativa se hizo una lectura comprensiva y crítica de la producción científica, de los referentes conceptuales, de los documentos institucionales y de las normas vigentes relacionadas con la educación permanente y la formación del personal de enfermería. Los datos se ordenaron mediante una matriz de análisis documental, la cual permitió comparar argumentos, reconocer puntos de encuentro y de divergencia, identificar contradicciones y determinar los principales aportes de las fuentes consultadas a la tesis planteada en el artículo. El análisis permitió identificar cinco tensiones estrechamente relacionadas: la separación persistente entre teoría y práctica; la tendencia a privilegiar la actualización técnica sobre la dimensión ética y humanística del cuidado; la preparación pedagógica limitada de algunos profesionales que asumen funciones de formación clínica; las restricciones institucionales que dificultan la flexibilización de los procesos educativos de acuerdo con las necesidades reales del personal; y el predominio de mecanismos de evaluación orientados principalmente a comprobar el cumplimiento de actividades o requisitos. Estas tensiones permiten plantear que la pertinencia de la educación permanente no depende únicamente de la cantidad de actividades formativas desarrolladas ni de la actualización periódica de contenidos. Su verdadero alcance tiene que ver con la capacidad de articular la formación con la organización cotidiana del trabajo hospitalario, las necesidades de los profesionales y las situaciones concretas que emergen en el cuidado. En este sentido, la educación permanente debe entenderse como una práctica pedagógica situada, crítica y articulada institucionalmente, capaz de integrar las dimensiones técnica, pedagógica, ética, humana y organizacional que operan en la formación y el ejercicio profesional de la enfermería.
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